（哈爾濱師范大學國際美術(shù)學院,黑龍江哈爾濱 150000）

2017年中俄美術(shù)學院成立后，立即指派雕塑工作室專業(yè)教師前往莫斯科蘇里科夫美術(shù)學院進行國際交流，經(jīng)過詳細的工作室流程學習，將蘇里科夫美術(shù)學院雕塑工作室的授課章程與中國藝術(shù)市場現(xiàn)況相結(jié)合。基礎教學以雕塑藝術(shù)語言的分類作為教學框架，通過工作室全體教師對學生課程的完成度，進行藝術(shù)語言的定向培養(yǎng)，雕塑工作制度要求全體教師共同完成學生的基礎教學，經(jīng)過長期的教學活動，學生能夠明確教師的藝術(shù)語言及自身的藝術(shù)發(fā)展方向。學生需要完成3年基礎教學，由教研室和學生共同完成工作室分配，教師以自身的藝術(shù)語言和名字進行工作室命名，工作室的命名代表教師的個人藝術(shù)語言方向，雕塑作為造型藝術(shù)，藝術(shù)方向主要分為：傳統(tǒng)雕塑、抽象藝術(shù)、建筑藝術(shù)與雕塑的融合等。

一、傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)語言方向

傳統(tǒng)雕塑的藝術(shù)形式知識框架龐大，延伸性強，蘇里科夫美術(shù)學院作為俄羅斯資深國立美術(shù)學院，其雕塑專業(yè)進行了強有力的基本專業(yè)知識學習，通過穩(wěn)固的基礎知識學習與專業(yè)技法的掌控等教學方式，學生需在基礎工作室進行長期學習。工作室基礎教書設立：解剖學、泥塑肖像、泥塑人體、浮雕等雕塑專業(yè)課程，是傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)語言工作室的專業(yè)必修課程，是高年級學生藝術(shù)語言分類的評定基礎。

1.解剖學是雕塑學科的核心必修課程，通過教師系統(tǒng)地講解人體解剖學及動物解剖學，培養(yǎng)學生雕塑專業(yè)的基本技能，學生能夠在第一學期進行有效的掌握學科知識，通過長期的專業(yè)講授與實踐，培養(yǎng)學生以雕塑空間的視角，以及主客觀造型分析能力與歸納總結(jié)能力，雕塑教研室對解剖學課程的要求，教師以循環(huán)式講授解剖學的教學模式，鞏固學生對學科基礎知識的掌握，并加以靈活運用到雕塑實踐之中，以理論結(jié)合實踐的教學方式培養(yǎng)學生的雕塑專業(yè)思維模式。

2.泥塑肖像是雕塑學科的必修課程，通過教師對人體解剖系統(tǒng)地講解與長期地臨摹學習訓練，學生已具備基本的雕塑造型技能，學生能夠在一學期進行有效的雕塑基礎知識的運用，能夠理解并運用雕塑的基礎知識進行泥塑肖像寫生，培養(yǎng)學生熟悉藝術(shù)材料、泥塑技法，以及藝術(shù)制作過程中獨立思考的能力。中方教師嚴格遵守蘇里科夫美術(shù)學院的教學要求，以循環(huán)式教學模式進行大量的泥塑肖像教學實踐，通過教師在授課過程中反復示范，指導學生跨越專業(yè)難點，有效地將專業(yè)知識結(jié)合實踐。泥塑肖像作為雕塑專業(yè)的必修課程，其藝術(shù)實踐的完整度涉及多種行業(yè)，包括城市雕塑設計創(chuàng)作、園林祭奠雕塑烈士肖像、特效影視造型師等工作崗位均需要具有一定人物肖像寫實能力的優(yōu)秀雕塑專業(yè)人才。

3.浮雕是雕塑學科的選修課程，也是傳統(tǒng)雕塑基礎課程，通過教師系統(tǒng)地講解人體解剖與空間的壓縮，學生能夠在第四學期進行復雜的雕塑寫生，以復雜的空間關(guān)系培養(yǎng)學生的思維能力，通過難度較高的課程，使學生體驗所學的理論轉(zhuǎn)換為藝術(shù)的過程，同時也培養(yǎng)了雕塑專業(yè)特色的學科思維。雕塑專業(yè)的行業(yè)發(fā)展，如城市規(guī)劃、舞臺美術(shù)布置、電影場景設計、建筑物裝飾、裝飾雕塑模型設計等工作崗位均需要具有一定空間造型能力的優(yōu)秀雕塑專業(yè)人才。

4.重大歷史題材雕塑是國內(nèi)綜合類大學藝術(shù)學院忽略的一門專業(yè)課，該課程的添加具有重大的學科價值，不僅著重培養(yǎng)學生雕塑構(gòu)圖的創(chuàng)造能力，同時也完善了三維空間的敘事能力。創(chuàng)作實踐期間，教師通過經(jīng)典雕塑賞析及課堂示范，學生能夠通過客觀歷史重大事件為雕塑創(chuàng)作基礎，進行主觀歸納總結(jié)，以雕塑的敘述語言還原歷史，并能夠熟練掌握圓雕與浮雕的基本制作規(guī)律，熟練運用人體規(guī)律、人類肢體語言、人類面部表情等專業(yè)知識，在教師專業(yè)的指導與參與下完成具有藝術(shù)整體性的雕塑創(chuàng)作，培養(yǎng)了學生客觀分析能力與創(chuàng)造能力，就雕塑行業(yè)發(fā)展來看，城市雕塑設計師崗位、雕塑放大師崗位、雕塑專業(yè)教師崗位等均需要優(yōu)秀雕塑專業(yè)人才。

二、抽象雕塑藝術(shù)語言方向

抽象雕塑藝術(shù)語言方向是藝術(shù)學術(shù)發(fā)展過程中的重要概念，抽象雕塑在現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中具有藝術(shù)學科的支撐作用，存在良好的發(fā)展趨勢及學術(shù)地位，抽象雕塑的課程在學生本科學習期間的課程設計中是重要的選修課程，其中美學轉(zhuǎn)化的過程中，抽象雕塑藝術(shù)具有較高的專業(yè)價值及學術(shù)價值。國際美術(shù)學院將抽象雕塑藝術(shù)課程明確設計為雕塑創(chuàng)作表現(xiàn)、材料與觀念表現(xiàn)、現(xiàn)代建筑藝術(shù)下的雕塑、現(xiàn)代公園雕塑等專業(yè)課程，課程安排按照明確的知識框架進行梳理，由材料特性研究、抽象藝術(shù)語言表達、雕塑造型空間比例鑒賞及抽象雕塑與建筑物的融合進行合理的教學安排。

1.材料與觀念表現(xiàn)課程是指導學生了解雕塑實踐過程中材料性質(zhì)的重要課程，材料的使用與造型塑造作為抽象雕塑的基礎課程，以循序漸進的教學手段，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，在課程教學過程中，學生結(jié)合已有專業(yè)知識框架進行抽象雕塑的創(chuàng)作，探索已知雕塑創(chuàng)作材料的化學性質(zhì)與物理性質(zhì)，材料的不同性質(zhì)狀態(tài)下形成的藝術(shù)形式，作為學習過程中的珍貴資料，西方抽象雕塑發(fā)展演變的百年歷史存在脫胎于模仿、參照自然姿態(tài)的階段，抽象雕塑以各種創(chuàng)新材料的模式介入造型藝術(shù)之中，抽象雕塑藝術(shù)作為一種不表現(xiàn)具體物體、情景的空間藝術(shù)，通過塑造形體的概括與感受，材料的色彩與性質(zhì)來傳輸一種具象形態(tài)的抽象理念。經(jīng)過教師的課程講解與框架梳理，部分學生得以更深層面地學習及運用抽象雕塑及綜合材料，進一步明確個人藝術(shù)語言方向及工作室的選擇。

2.雕塑創(chuàng)作表現(xiàn)課程是指導學生創(chuàng)作抽象雕塑的設計理念和構(gòu)思的專業(yè)選修課，教師通過對經(jīng)典抽象雕塑派別作品賞析進行研究和探討，讓具有一定造型能力的學生能夠感受到不同材料的抽象雕塑所表達的感受。教師以課程引導為切入點，以多種藝術(shù)的表達方式為基礎，鼓勵學生大膽進行造型概括和色彩構(gòu)成。以學生個體為單位，對每一位學生作品進行分析與探討，并對每位學生進行單獨的定向指導。抽象雕塑的基礎教學過程中并未完全脫離傳統(tǒng)具象雕塑的藝術(shù)表達框架，在觀察學生專業(yè)實踐的過程中，教師根據(jù)學生不同的個性特點，由學生自由選擇藝術(shù)表達方式，通過色彩構(gòu)成的強烈對比、概括的具象形體、材料的特性、壓縮的形體與空間等學術(shù)支撐，與學生進行具有強烈主觀意識的雕塑創(chuàng)作，通過多次實踐授課，將中國畫、中國書法的造詣與西方色彩構(gòu)成、形體的概括有效地進行融合，培養(yǎng)學生具有寬闊的國際文化視野及良好的國際藝術(shù)審美素質(zhì)。

三、建筑藝術(shù)與雕塑的融合

雕塑課程不同于抽象創(chuàng)作課程，現(xiàn)代建筑雕塑受空間建筑環(huán)境、社會歷史、地域文化等綜合性條件影響，課程過程中將學生的專業(yè)思維進行商業(yè)轉(zhuǎn)換，該課程是將藝術(shù)創(chuàng)作觀念與城市生活空間相結(jié)合的雕塑創(chuàng)作。

1.現(xiàn)代建筑藝術(shù)下課程在教師的指導下，學生進行城市文化學習、成熟建筑環(huán)境分析。這一階段的教學實踐活動中，學生將不再受單一材料與形體思維模式的束縛，而是擴展思路以科學現(xiàn)代藝術(shù)進行創(chuàng)作，如動態(tài)藝術(shù)、電子科技、視覺藝術(shù)、影音藝術(shù)等多種藝術(shù)的表達方式引用于教學實踐之中。本科基礎教學的過程中以架上雕塑為主要教學內(nèi)容，此教學實踐主旨將封閉空間內(nèi)架上雕塑轉(zhuǎn)為室外廣闊空間中，現(xiàn)代環(huán)境雕塑與建筑空間存在深刻聯(lián)系，此教學為學生普及建筑空間節(jié)奏性與大空間構(gòu)成規(guī)律，將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與雕塑概念相融合，整體空間表達出莊嚴肅穆、穩(wěn)定的意境，或表達出輕松愉悅、激勵人心的情感。學生在實踐中作為創(chuàng)作的主觀創(chuàng)作者，由無到有的學習過程中，學習并掌握了創(chuàng)新表達模式，將生活環(huán)境與雕塑藝術(shù)塑造為一個整體的教學實踐課程，不僅完善了學科學習，也達到學科進行商業(yè)轉(zhuǎn)換。

2.現(xiàn)代公園雕塑課程將抽象雕塑創(chuàng)作與現(xiàn)代建筑藝術(shù)下雕塑加以總結(jié)，雕塑材料的性質(zhì)穩(wěn)定，具有一定的抗腐蝕性，以及雕塑體積巨大，更利于公園雕塑設立于公共環(huán)境之中。本課程的開設，從不同角度將公園雕塑主題加以分類，以圓雕、浮雕、半浮雕的敘事性進行講解，教師通過多年來的工作經(jīng)驗及對經(jīng)典現(xiàn)代公園雕塑的詳細分析，以雕塑發(fā)展歷史為時間軸，學生通過觀察和臨摹的學習方式進行課程總結(jié)。該課程是學科進行商業(yè)轉(zhuǎn)換的重要專業(yè)選修課程，課程設計景觀雕塑、建筑藝術(shù)下的雕塑、城市文化、公共環(huán)境影響下的空間比例等重要知識點，經(jīng)過教師課堂理論講授與理論實踐示范的教學方式。雕塑教研室對現(xiàn)代公園雕塑的課程要求，以城市文化、地域文化、公共環(huán)境空間比例為主要設計因素，教師對雕塑創(chuàng)作的藝術(shù)語言表、主題，沒有明確的約束，要求學生遵循園林雕塑進行分類創(chuàng)作與實踐，以紀念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、陳設性雕塑、功能性雕塑等為創(chuàng)作方向。通過這一階段實踐教學的探索，學生能夠利用已掌握的雕塑具象寫實技法進行形體的概括，對公園雕塑的創(chuàng)作框架有明確的文化支撐，明確表達圓雕的主雕作用，適度運用浮雕獨有的敘事性，利用組群雕的空間銜接性進行設計與創(chuàng)作，實踐過程中具有一定的個人藝術(shù)語言。學習通過此階段課程能夠合理運用雕塑藝術(shù)語言的表達模式，將生活環(huán)境與雕塑藝術(shù)塑造為一個整體的教學實踐課程，進一步完善了學科，有效進行了學科的商業(yè)轉(zhuǎn)換。