左小炫 湯興麗 臺 立 陳 京

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要核心課程之一[1]，具有應(yīng)用性高、實踐性強的特點，其實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年，隨著學(xué)制和課程的改革，醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)課時大幅度壓縮、實驗內(nèi)容刪減嚴重，使得實驗教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問題也浮出水面，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)亟待改變。超星學(xué)習(xí)通是利用“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)打造輔助教學(xué)、服務(wù)師生互動，令教與學(xué)雙方都滿意的學(xué)習(xí)移動平臺[2]。根據(jù)實驗課程需要，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活使用多種教學(xué)手段穿插教學(xué)，打破師生的時空屏障，增強趣味互動性，打造沉浸式、情景化實驗教學(xué)新課堂。

筆者將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)方法的局限性出發(fā)， 闡述超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用特點，以期克服醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)中的多方局限，進一步探索適合醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的新模式和新方法。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的局限性

1.1 教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥過時

醫(yī)學(xué)微生物實驗涉及的理論內(nèi)容抽象、 知識點繁雜且操作具有一定的難度，僅靠教師充當(dāng)傳輸者，學(xué)生作為接受者，這種“傳授—接收”的單一教學(xué)模式，難以長時間持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力，阻礙學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。此外，實驗課堂學(xué)生眾多，單一的實驗操作示范方式很難保證每位學(xué)生都能觀看清楚，容易引起課堂混亂、學(xué)生操作不規(guī)范和重復(fù)示范耗費時間等問題。 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)示教僅有少量標(biāo)本片、標(biāo)本管、標(biāo)本物和過時的操作視頻，與如今臨床實踐嚴重脫節(jié)，難以滿足學(xué)生的求知需求[3]。

1.2 受時空約束，無法當(dāng)堂熟練掌握實驗技能

實驗課堂課時有限，除去理論講授，實驗操作時間難以確保實驗小組每位成員都動手操作，學(xué)生僅能在規(guī)定時間內(nèi)完全按照既定流程模仿教師操作完成課堂實驗任務(wù)， 沒有自主創(chuàng)新嘗試其他方案的機會。如果操作失誤影響實驗結(jié)果， 則無法得到正確的數(shù)據(jù)，也無法獲得多次操作機會從而熟練掌握該項實驗技能。因此，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)不僅難以保證學(xué)生對實驗技能的熟練掌握，也不利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展[4]。

1.3 實驗教學(xué)內(nèi)容受限，缺乏系統(tǒng)性

醫(yī)學(xué)微生物實驗學(xué)技術(shù)與各學(xué)科相互交叉、滲透，為在固定時間內(nèi)完成教學(xué)大綱任務(wù)， 勢必要對實驗教學(xué)內(nèi)容進行刪減或代替完成，導(dǎo)致實驗課程片段化，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物實驗學(xué)技術(shù)的整體把握。 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)以驗證性實驗開設(shè)為主[5]，而綜合性實驗、開放性實驗等則開設(shè)不足，不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 缺乏互動，教學(xué)效果不明顯

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗課堂中， 師生互動貧乏。在實驗課中，教師一人無法做到全時程觀察每位學(xué)生的實驗操作，因此對于學(xué)生存在的不當(dāng)操作或錯誤操作，無法給予及時的糾正。久而久之，學(xué)生形成錯誤的操作習(xí)慣。實驗操作結(jié)束后，教師沒有課堂時間組織學(xué)生對該項實驗操作與實驗結(jié)果進行交流討論，僅通過書寫實驗報告給予反饋，難以全面的評估實驗課的教學(xué)效果，指導(dǎo)接下來的實驗教學(xué)。

1.5 課程成績評判缺乏形成性評價體系

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)中，醫(yī)學(xué)微生物實驗課程成績主要采用實驗報告和期末考核相結(jié)合的評價方式。 這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性、自覺性，課堂上不專心聽講、不認真操作；課堂下互抄實驗報告、不認真思考體會；臨考前臨時抱佛腳、死記硬背[6]，最終造成學(xué)生對實驗課程內(nèi)容無法真正理解和掌握，嚴重影響實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生操作技能的提高。

2 超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用特點

2.1 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可借助超星學(xué)習(xí)通在課前、課中、課后發(fā)布與本次實驗課相關(guān)的各種平臺活動，借助多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如推送實驗課引言開篇視頻（借助電影、動畫等片段）引發(fā)學(xué)生好奇心，代入模擬情景，烘托課堂氛圍，利用沉浸式、情景化教學(xué)法增強實驗課教學(xué)效果；推送投票、搶答、隨機選人、主題討論、分組任務(wù)等多種形式的隨堂測驗，即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度，給予學(xué)生壓力與動力的同時提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)；利用直播功能，以學(xué)生喜聞樂見、入腦入心的形式進行實驗操作示范與講解，避免傳統(tǒng)課堂實驗演示的秩序混亂、觀看不清和耗費時間的問題。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是教學(xué)的基礎(chǔ)保障， 授課團隊依托超星學(xué)習(xí)通平臺整合的海量教學(xué)資源開展醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，分工協(xié)作、整體設(shè)計，進行教學(xué)實踐研究，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可彌補實驗課堂上因時間、空間、安全等限制無法開展的實驗內(nèi)容造成的實驗教學(xué)片段化，建立系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)體系， 擴大知識點覆蓋范圍，推動醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)與時俱進，長遠發(fā)展。

2.3 打破時空限制，教學(xué)擴大常態(tài)化

超星學(xué)習(xí)通提供24 小時全時服務(wù)， 在確保網(wǎng)絡(luò)正常使用下，師生可隨時隨地登錄超星學(xué)習(xí)通開展醫(yī)學(xué)微生物實驗課程的教學(xué)與自學(xué)。教師不必再攜帶U盤等移動儲存設(shè)備，只需借助手機端超星學(xué)習(xí)通的投屏功能即可進行實驗授課教學(xué)， 避免了課件忘帶、毀壞或丟失的尷尬。 超星學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)活動的發(fā)布，可節(jié)約課堂講解時間，為每位同學(xué)的動手操作贏得了更充裕的時間。課后，教師可推送實驗擴展內(nèi)容以及最新實驗技術(shù)發(fā)展動態(tài)，拓寬學(xué)生知識面，此外師生還可利用超星學(xué)習(xí)通進行實驗討論，利于學(xué)生發(fā)散思維，獨立思維的培養(yǎng)。學(xué)生可隨時隨地利用超星學(xué)習(xí)通的聊天功能就實驗課程對老師進行提問，老師也可及時給予針對性解答，這使得教學(xué)擴大走向常態(tài)化。

2.4 增加師生互動，優(yōu)化教學(xué)效果

將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)中，可增加師生互動， 課堂活動的開展與分享變得隨時隨地，方便易行。實驗課前，學(xué)生自行完成授課教師提前通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握本次實驗情境和實驗內(nèi)容，減少教師在實驗課中“單方輸出”的時間占比，增加師生互動的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。實驗課中，教師可利用超星學(xué)習(xí)通開展豐富多樣的課堂互動，設(shè)置如課堂簽到、闖關(guān)答題、限時搶答、積分賽和直播等互動形式，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。 實驗課后，基于超星學(xué)習(xí)通平臺教師發(fā)布實驗作業(yè)、 實驗討論、實驗總結(jié)和擴展知識等內(nèi)容，學(xué)生也可就實驗課中發(fā)現(xiàn)的問題和想法通過聊天功能跟同學(xué)討論、跟老師求教。醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)應(yīng)不至于課堂，超星學(xué)習(xí)通課前、課中、課后的多維互動，增加了師生間、學(xué)生間的黏性，提高了實驗教學(xué)效能。

2.5 利于形成性評價的形成

教師依據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱和課時安排在超星學(xué)習(xí)通中選擇適合醫(yī)學(xué)微生物實驗學(xué)的平時成績評價指標(biāo)，如課前自習(xí)、上課簽到、課堂互動、隨堂練習(xí)、章節(jié)測驗、作業(yè)等多項指標(biāo)，設(shè)置好各項指標(biāo)的得分權(quán)重，超星學(xué)習(xí)通即可自動實時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，生成相應(yīng)的形成性評價報告，節(jié)約時間成本的同時科學(xué)合理地規(guī)避了傳統(tǒng)評價方式的弊端，為醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的評估提供有力依據(jù)。

3 結(jié)語

超星學(xué)習(xí)通在醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用，便于實現(xiàn)教學(xué)擴大常態(tài)化。 醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)借助超星學(xué)習(xí)通平臺調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時利于實驗教學(xué)系統(tǒng)性的建立。超星學(xué)習(xí)通為師生在實驗課上、課下的互動創(chuàng)造了有利條件， 利于學(xué)生時刻保持創(chuàng)新意識和獨立思辨能力。 應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通的醫(yī)學(xué)微生物實驗學(xué)課程考核科學(xué)合理，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂互動和實驗測驗等，利于多維度地形成性評價體系的構(gòu)建，使得評教評學(xué)更加公平、合理?？傊菍W(xué)習(xí)通為今后醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)的發(fā)展提供了新的途徑。