紀波　龍瑞豐

《荷花》是統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文。作者按賞花的順序記敘了自己“聞到清香、欣賞荷花、展開想象、回到現(xiàn)實”的過程，表達了作者對大自然的熱愛。課文條理清晰，語言優(yōu)美，富有畫面感，是學生學習和積累語言的好范文。

本文課后練習題體現(xiàn)了教材的編寫意圖。如“畫出課文中你覺得優(yōu)美生動的語句，和同學交流”旨在落實單元語文要素，“默讀課文。說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一大幅活的畫”重在體現(xiàn)教學重難點，“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”注重語言文字的實踐運用。本節(jié)課創(chuàng)造性地串聯(lián)了課后題，筆者把第1課時的教學目標定為“想象畫面，品味積累文中生動優(yōu)美的語言，遷移仿寫并習得作者的表達方法”，搭建了一個從品味語言、積累語言到運用語言的語用課堂平臺。

教學目標

1.會認“蓬”“脹”“翩”3個生字，讀準多音字“挨”，讀好“蓮蓬”“衣裳”“花瓣兒”“花骨朵兒”等詞的輕聲和兒化。

2.邊讀邊想象畫面：利用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、聯(lián)系上文、換詞比對等方法品讀優(yōu)美生動的語句，體會這一池荷花是“一大幅活的畫”，并有感情地朗讀第2自然段;體會這一池荷花是“一大幅活的畫”，并試著背誦第2自然段。

3.學習第2自然段的寫法，觀察、仿寫一種自己喜歡的植物。

教學過程

板塊一：整體感知，厘清作者思路

1.古詩引入，開啟文化之旅

師：大自然真美好。春的使者當數(shù)燕子和垂柳，夏天的形象大使就是荷花，自古以來，荷花就受到人們的喜愛，詩人也爭相贊美她——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

（配圖，學生朗讀）

師：文學家葉圣陶也喜歡荷花。他特意寫了一篇文章叫《荷花》。（板書：荷花）認真看老師書寫。注意“荷”字的書寫要領(lǐng)，第三筆是豎;寫豎鉤時一豎拉直，順勢用力勾出。讀一讀課題。

生：荷花。

2.初讀課文，學習字詞

師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀順句子，難讀的地方多讀幾遍。想一想，課文圍繞“荷花”主要寫了什么？

（出示：衣裳 蓮蓬 花瓣兒 花骨朵兒

雪白的衣裳 嫩黃色的小蓮蓬

兩三片花瓣兒 花骨朵兒）

（生開火車讀）

師：“蓬”念第二聲，和“蓮”組成詞語時念輕聲。我們再一起讀一遍。

師：讀時，想象畫面會讀得更美！我們再來試一試。

（生讀）

師：用課文中的語句來說說“花骨朵兒”怎么樣？

（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的）

師：“飽脹”是什么意思？

（出示含苞欲放的荷花圖）

生：課文中指花骨朵兒鼓鼓的，仿佛馬上就要開放。

師：請你再讀一讀，想象畫面，讀出畫面。

3.厘清課文順序

師：詞語會讀了，你知道課文圍繞荷花寫了哪些內(nèi)容嗎？

生：我在公園里順著清香往荷花池邊跑去。

師：看到——

生：荷花已經(jīng)開了不少了。

生：一朵有一朵的姿勢，像一幅活的畫。

師：就想象——

生：自己就是一朵在舞蹈的荷花。

師：最后——

生：回到看荷花的情景中。

師（小結(jié)）：原來葉圣陶爺爺寫的這些內(nèi)容是有一定順序的。作者先寫聞到清香，再寫看到荷花，接著寫最后想到的，最后回到現(xiàn)實。

【設(shè)計意圖】教學時，筆者注重調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生朗讀學過的有關(guān)荷花的古詩，激活學生的認知儲備。上課伊始的預(yù)習檢查，側(cè)重考查了學生對重點字音的掌握情況，包括課后習題中提到的兒化音和“蓬”“裳”兩個易誤讀字，再引導學生初讀課文，大致厘清了作者的寫作思路，知道課文重點寫了“荷花的姿態(tài)美”和“想象化身荷花”這兩部分，激發(fā)了學生探究、品味語言的熱情。

板塊二：聚焦看荷花，想象畫面

師：作者是怎樣看荷花的？瀏覽課文，畫出一句能概括出作者想法的語句。

生：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：請同學們再讀第2自然段，找一找從哪些詞語中能感受到美，想象成一幅畫。

（出示：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的）

生：我喜歡這個句子，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：多么動人的一池荷花呀！讀一讀，品一品。你都圈了哪些詞？

生：“挨挨擠擠”說明荷葉長得很茂盛。

生：我還圈了“冒出來”。

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，怎么樣地出來才叫冒出來？

生：使勁、急切、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈、喜氣洋洋地出來，叫冒出來。

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？

生：長出來。

生：鉆出來。

生：伸出來。

生：露出來

生：探出來。

師：那為什么不用“長、鉆、伸、露、探”，而要用一個“冒”字？

生：冒有突然沖出來、向外顯現(xiàn)的意思，寫出了荷花有點頑皮的樣子。

生：還說明荷花開得好、開得快……

師：是啊，荷花從挨挨擠擠的荷葉中“冒”出來，亭亭玉立，看起來多么有生命力。一個簡簡單單的“冒”字，讓我們看到一池荷花的生機，寫得真好。你現(xiàn)在就是一朵美麗的白荷花，可是自己嬌美的小臉被又大又圓的荷葉遮住了，人們欣賞不到你可愛的容顏，你又急切地想把自己的美展現(xiàn)出來。演一演，小手遮住臉，藏好了！“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

（學生個個興奮地露出小臉，而后迫切地站起來，露出甜美的微笑，做荷花“冒出來”之勢）

師：作者用詞多么準確，荷花只能從“挨挨擠擠”的荷葉之間“冒”出來。讓我們再來讀讀，邊讀邊想象作者眼前的畫面，讓我們贊美贊美這迷人的荷花。你還從哪些句子中感受到美呢？

生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：朗讀時要注意語氣的變化，凸顯荷花開放的不同姿態(tài)。

生：“碧綠”“白”“嫩黃色”寫出了荷葉、荷花和蓮蓬的顏色美;“才展開”“全展開”“花骨朵”寫出了荷花的姿態(tài)美。

師：我們每個人的心中都有一幅美麗的荷花圖，讓我們隨著音樂，再讀讀這段話吧。

師：這里有荷葉的茂盛，有荷花的芬芳，還有荷花千姿百態(tài)的樣子和蓬勃的生機，難怪作者發(fā)出這樣的感嘆。

生：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：老師還發(fā)現(xiàn)，作者是按順序?qū)懽鞯?。你們看先寫葉，再寫花。寫葉——

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：寫花，先總寫。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：再分三類寫。

生：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：是呀，這一池荷花就是一首優(yōu)美的詩，一幅天然的畫卷。來，我們看著畫面一起背誦。

（生背誦）

【設(shè)計意圖】在此過程中，筆者重點引導學生捕捉文中詞句、對比想象，體會作者筆下的白荷花氣味“清香”、色澤“清麗”，綠葉白花互相映襯，構(gòu)成一幅清新淡雅的畫面。學生學會了一邊閱讀，一邊展開想象，并能在閱讀中體會作者用詞的好處，深刻理解并感受到“挨挨擠擠”“冒”用詞之精準，培養(yǎng)了良好的語言感受力、辨別力。

板塊三：聚焦表達，仿寫姿態(tài)

師（出示學生欣賞月季花的照片）：這是一名同學欣賞月季花的照片。看看這些照片中的月季花，是不是像葉圣陶爺爺寫的荷花一樣——

生：開了不少了。

師：再仔細觀察，用心發(fā)現(xiàn)。是不是發(fā)現(xiàn)這些月季花有的……有的……有的……

生：有的才開了兩三朵……

師：要認真觀察，仔細發(fā)現(xiàn)才能寫得真切。你們可以選擇一種自己喜歡的事物，像葉圣陶爺爺那樣用心觀察，用一段話寫一寫。用心觀察，你才有可能寫出像葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā芬粯用?、一樣令人陶醉的文章。請大家拿出學習單，仿照課文第2自然段，選擇一種你最喜歡的月季花的姿態(tài)，寫下來。

（生寫）

（師巡視指導，并溫馨提示，葉圣陶爺爺在第2自然段中描寫荷花，先總寫再用上“有的……有的……有的……”這樣的句式寫荷花的不同樣子。這種寫法我們也可以模仿借鑒）

師：寫好了嗎？我們一起來分享分享吧！

生：月季花已經(jīng)開了不少了。挨挨擠擠的，紅的像火，粉的似霞，白的像云。它們你擋著我，我擋著你，好像搶鏡頭似的。有的花骨朵兒看起來像要破裂似的;有的才開了一半，向我們招手;有的全開了，像一個個小仙女。

師：月季花在你的筆下，多么美呀！令人神往。誰還來交流分享？

生：玫瑰花多姿多彩，幾朵小花瓣圍成了一個小小的花苞。剝開一看，花瓣中間有許多纖細的花蕊，頂著淡黃色的小點點。在春風的吹拂下，玫瑰像小姑娘一樣翩翩起舞。

師：美麗的玫瑰花，嗅著陽光的芬芳，多么迷人呀！在你們的筆下，這些花兒那么動人，你們也創(chuàng)作了一大幅活的畫。

師：同學們，這節(jié)課我們邊讀邊想象畫面，品味文中優(yōu)美的語言，還學著課文寫荷花的方法寫了一種自己喜歡的植物。作者是如何通過想象表達自己對荷花的喜愛的呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習！

【設(shè)計意圖】筆者重點引導學生體會作者的描寫方法。面對滿池千姿百態(tài)的荷花可以這樣寫，但并不止步于此，通過讓學生練習寫其他植物的姿態(tài)，啟發(fā)學生深入思考，并轉(zhuǎn)換觀察視角，圍繞植物多樣的站立姿態(tài)練寫片段。這樣的思考和寫話對培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。從文本內(nèi)容到生活經(jīng)驗，從文本誦讀到表達實踐，筆者有意識地為學生創(chuàng)設(shè)言語學習的情境，鼓勵學生將文本語言運用于生活，讓學生呈現(xiàn)出真實、精彩的文字表達。

（作者單位：重慶市巫山縣大昌小學）