吳蔚

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用及師生信息素養(yǎng)的提高，教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題等課程資源在網(wǎng)絡(luò)上越來越豐富;同時，隨著教育資金投入的增加，教室中電子白板、攝像機(jī)等設(shè)備也越來越普及，智慧校園逐漸形成，這為我們超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高初中教學(xué)效果提供了可能性。

一、常規(guī)教學(xué)模式存在的問題

目前，大多數(shù)教師采用的常規(guī)教學(xué)模式依然是赫爾巴特的四步教學(xué)模式，它包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，強(qiáng)調(diào)教師對課堂的把控和教學(xué)過程的規(guī)范化。

隨著社會發(fā)展對人才要求的不斷提高，終身學(xué)習(xí)理念被提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在忽視了學(xué)生自主性的應(yīng)用和培養(yǎng)上。教師花費(fèi)大量的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集零散的課程教學(xué)資源、制作教學(xué)課件、批改作業(yè)、講評作業(yè)。學(xué)生則跟隨著教師的教導(dǎo)，在課堂上認(rèn)真聽講，課后利用“學(xué)海風(fēng)暴”“創(chuàng)新練習(xí)”“練習(xí)冊”等書面學(xué)習(xí)資料進(jìn)行鞏固，學(xué)習(xí)成為一個被動接受的過程，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。教師忙得天旋地轉(zhuǎn)、口干舌燥，學(xué)生疲于應(yīng)付、心力交瘁，卻沒有從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于智慧校園的自主教學(xué)模式

1.共定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、所發(fā)生的改變，它是教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。一般而言，教學(xué)目標(biāo)由教師來制定，學(xué)生被動接受。在智慧校園背景下，這個過程可以在教師的指導(dǎo)下逐步地從教師制定過渡到師生共同制定，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主制定教學(xué)目標(biāo)。這是一個由扶到放的過程，有序地培養(yǎng)學(xué)生選擇和制定目標(biāo)的能力。

2.共建教學(xué)資源

自主教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)是缺乏恰當(dāng)?shù)摹⒊渥愕慕虒W(xué)資源以及學(xué)生不知道如何選擇和使用教學(xué)資源。一般情況下，學(xué)生擁有的資源主要是教材和練習(xí)題，教師擁有的資源也不過是教材、教學(xué)用書、參考教案等有限的資料。在這種情況下，自主教學(xué)很難深入開展。

隨著網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)和電子白板等技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富。初中生能夠搜集和加工處理信息。因此，教師要組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同創(chuàng)建學(xué)科課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生參與班級教學(xué)資源的建設(shè)。中學(xué)課程資源的類型主要包括教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)與測試題、拓展性學(xué)習(xí)材料等。師生可以從教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺下載教材配套的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)搜集練習(xí)與測試題及拓展性學(xué)習(xí)材料，選用或編寫導(dǎo)學(xué)案，建立并完善學(xué)科教學(xué)資源庫，并通過“釘釘”“學(xué)習(xí)通”等交互平臺進(jìn)行發(fā)布。

3.自主學(xué)習(xí)

本文中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，利用學(xué)習(xí)資源自主探索、學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案，制訂學(xué)習(xí)方案，然后依據(jù)方案開展學(xué)習(xí)。通過教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、拓展性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對單元知識進(jìn)行領(lǐng)悟和探索性學(xué)習(xí)，通過配套的網(wǎng)絡(luò)平臺上的練習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果檢測，并不斷修改學(xué)習(xí)方案、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果學(xué)習(xí)過程中有自己無法解決的問題，就將其記錄下來，帶到課堂上討論交流。

自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力，并使后面的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更有目的性。

4.討論互促

學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題先向六人左右的學(xué)習(xí)小組提出來，組內(nèi)同學(xué)討論，相互指導(dǎo)，共同發(fā)展;小組內(nèi)無法解決的問題往往是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以提交給全班同學(xué)討論，由會的同學(xué)主動講解。講解的過程可以進(jìn)行錄像，課后上傳班級學(xué)習(xí)平臺共享，供學(xué)生回顧。在學(xué)生交流討論時，教師則在各小組間走動觀察，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。這個過程大概占課堂時間的二分之一。

通過討論交流，學(xué)生可以了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地評估自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，并形成合作分享的良好習(xí)慣。

5.答疑點(diǎn)撥

當(dāng)有的問題全班同學(xué)都不能解答時，這些問題往往是本單元教學(xué)的難點(diǎn)，這時由教師進(jìn)行短暫地講解或者播放相應(yīng)知識的微課，比教師滿堂灌式的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，這個過程一般占課堂時間的四分之一。

這個過程充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則，將給學(xué)生留下更深刻的印象，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

6.檢測評價

通過自主學(xué)習(xí)、討論互促、答疑點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，隨后教師就要利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)評價資源進(jìn)行階段性檢測，并評價。這個過程可以逐漸由在教師指導(dǎo)下進(jìn)行過渡到學(xué)生自主完成，大約占課堂時間的四分之一。

通過及時的檢測，教師可以及時掌握學(xué)情。基于智慧校園的自主教學(xué)模式作為一種新的嘗試，在實(shí)施中必然會遇到各種困難和問題，但它對實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的高層次教學(xué)目標(biāo)有著積極作用，值得我們不斷地探索。

（作者單位：江西省南昌縣洪州學(xué)校）