郭惠敏

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)到六年級(jí)安排了習(xí)作策略單元，解決習(xí)作教學(xué)的重、難點(diǎn)，使習(xí)作訓(xùn)練更具系統(tǒng)性、針對(duì)性，促使閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合。習(xí)作單元每部分的內(nèi)容相輔相成，逐層推進(jìn)。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)勅绾紊虾昧?xí)作單元課。

一、依據(jù)課后習(xí)題，上好“精讀課文”課

習(xí)作單元的精讀課文和其他單元的精讀課文有所區(qū)別。其他單元的精讀課文，側(cè)重于閱讀理解、學(xué)習(xí)閱讀的方法，而習(xí)作單元的精讀課文主要從閱讀中學(xué)表達(dá)。課后練習(xí)題，是編者精心設(shè)計(jì)的，是教師教學(xué)的重要方向。備課時(shí)，教師可以從課后習(xí)題入手，尋找教學(xué)的要點(diǎn)。

綜觀兩篇精讀課文的課后習(xí)題，第一篇精讀課文《海上日出》第一題：默讀課文，說說海上日出的景象。第二題：讀句子，注意加點(diǎn)的部分，想想這樣寫有什么好處。這兩道題均指向于日出時(shí)的景象，教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)兩個(gè)要點(diǎn)：一是按什么順序?qū)懙摹Ｗ髡咦プ√?yáng)的形狀、光亮、顏色、上升的動(dòng)態(tài)等來寫日出的景象，引出“變化”，原來作者按變化的順序?qū)懭粘龅木跋蟆６窃鯓訉懜鷦?dòng)。結(jié)合第二道題加點(diǎn)的部分，發(fā)現(xiàn)句子運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出了太陽(yáng)升起的動(dòng)態(tài)過程。選做的題目是讓學(xué)生觀察日出，結(jié)合體會(huì)說說課文描寫日出的精彩之處。目的是讓學(xué)生結(jié)合“觀察”，感受“變化的順序”，體會(huì)語(yǔ)言描寫的精彩?？梢?，第一篇精讀課文主要抓住變化來教學(xué)，體會(huì)作者是如何把日出景象寫具體的。

第二篇精讀課文《記金華的雙龍洞》有兩道課后習(xí)題，第一題，默讀課文，厘清作者瀏覽的順序，再把下面的路線圖補(bǔ)充完整。第二題，讀由外洞進(jìn)內(nèi)洞的部分，體會(huì)作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。第一題指向游覽的順序，只出現(xiàn)游覽路徑的“路上”和“出洞”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，其他讓學(xué)生從文中找，厘清游覽的順序。第二題抓印象深的孔隙重點(diǎn)寫，孔隙最主要的特點(diǎn)是小，作者是怎么寫的？先寫小船的小，再寫進(jìn)出洞的方式，接著寫仰臥小船的姿勢(shì)，最后寫坐船的感覺。這樣指向?qū)懽鞯牧?xí)題，使學(xué)生習(xí)得表達(dá)的技巧。

從精讀課文的習(xí)題，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元的重點(diǎn)是按什么順序?qū)懞驮鯓訉懢拔?，而?duì)于理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面沒有過多要求。

二、注意瞻前顧后，梳理“交流平臺(tái)”

“交流平臺(tái)”在于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本單元的“交流平臺(tái)”以對(duì)話的形式出現(xiàn)，只有簡(jiǎn)單的幾句話，但不能簡(jiǎn)單帶過，在梳理這些內(nèi)容時(shí)，要注意瞻前顧后。

1.瞻前

“交流平臺(tái)”安排在精讀課文的后面，但教學(xué)時(shí)，不一定要等到精讀課文學(xué)完后再出現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》作者為什么把孔隙寫得這么詳細(xì)，讓學(xué)生討論交流，出示“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，讓學(xué)生明白孔隙比較吸引作者的眼球，因而把它作為重點(diǎn)來寫。還可以和課后習(xí)題結(jié)合起來，如《記金華的雙龍洞》一課，課后習(xí)題以路線圖的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生明白寫作順序和這樣寫的好處。像這樣，與精讀課文結(jié)合一起教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更深，記得更牢。

2.顧后

“交流平臺(tái)”位于習(xí)作單元的中間，由它過渡到“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作訓(xùn)練”。本單元的“初試身手”要求介紹附近的景物，就可以用上“交流平臺(tái)”的方法讓學(xué)生按游覽的順序或變化的順序，把吸引眼球的景物說清楚。學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”提到的方法?；?qū)ⅰ傲?xí)作例文”中總結(jié)出新的寫作方法補(bǔ)充到“交流平臺(tái)”，如運(yùn)用連續(xù)比喻、擬人等修辭手法把景物寫具體。不管“交流平臺(tái)”怎么用，最終是服務(wù)于習(xí)作教學(xué)的，可以在習(xí)作前、習(xí)作時(shí)、習(xí)作后運(yùn)用，幫助學(xué)生順利遷移方法。

三、嘗試訓(xùn)練片段，妙用“初試身手”

“初試身手”要點(diǎn)在于“初試”，即初步嘗試，嘗試運(yùn)用精讀課文的表達(dá)方法，并遷移到片段學(xué)習(xí)中。本單元的初試身手安排了兩道題，分別以說說、寫寫的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由說到寫的遷移訓(xùn)練。

第一道題是創(chuàng)設(shè)帶同學(xué)參觀植物園的情境，借助教材提供的示意圖，先畫出參觀路線，再說一說游覽順序。第二道題是觀察附近的一處景物，先說再寫。對(duì)比這兩道題，第一道題難度較低，有圖，有文，嘗試按游覽的順序來說。第二道題是觀察附近的景物，按順序來介紹。這里的按順序，可從兩個(gè)方面來講：一方面，從整個(gè)景點(diǎn)來看，按游覽的順序，參照《記金華的雙龍洞》;另一方面，從吸引人的景點(diǎn)來看，范圍較小，可按整體到局部，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)等順序來介紹。這樣，落實(shí)按順序介紹，把印象深刻的景點(diǎn)說清楚，從而落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

四、借助習(xí)題和旁批，用好“習(xí)作例文”

“習(xí)作例文”是給學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的文章，它和同一單元的精讀課文有相同的地方，也有不同之處。教學(xué)時(shí)，教師要讓精讀課文、略讀課文有所區(qū)別。習(xí)作例文一般有兩篇，要如何教學(xué)呢？

比如，第一篇《頤和園》的課后習(xí)題，讓學(xué)生畫過渡句，體會(huì)課文按游覽順序的寫作方法，這是鞏固前面學(xué)過的知識(shí)。課文的旁批，有過渡的、有觀察位置的、有把畫面寫得美的。教學(xué)時(shí)，注意兩點(diǎn)。第一，過渡句的教學(xué)，體會(huì)過渡句的妙處，對(duì)比這些過渡句，體會(huì)用詞準(zhǔn)確，如“進(jìn)了……繞過……”“登上……站在……”，避免單調(diào)重復(fù)，語(yǔ)言更優(yōu)美。第二，觀察位置，“抬頭一看”，看到的景物是印象深的佛香閣，寫主要特點(diǎn)時(shí)要寫詳細(xì)?！跋旅妗钡呐旁频顒t一句話帶過?！跋蛳峦保瑢懗隼ッ骱办o”和“綠”的兩個(gè)主要特點(diǎn)。從中發(fā)現(xiàn)作者按從上到下的順序?qū)懽鳌?/p>

習(xí)作例文可以把它單列出來教，也可以和習(xí)作訓(xùn)練整合在一起教。從時(shí)間上看，可以在學(xué)生寫作前指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作方法;也可以在寫作后指導(dǎo)，利用范文引導(dǎo)學(xué)生修改。從內(nèi)容上看，可以是整篇范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局;也可以是整段范文，解決學(xué)生習(xí)作的“盲點(diǎn)”。

五、圍繞訓(xùn)練要點(diǎn)，寫好“單元習(xí)作”

習(xí)作單元的習(xí)作訓(xùn)練，和其他單元的作文不一樣，更多進(jìn)行寫作方法的點(diǎn)撥。從整個(gè)單元看，不管是選材、作前指導(dǎo)、作后修改都是圍繞著同樣的訓(xùn)練點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，凸顯語(yǔ)文要素的。

1.引導(dǎo)選材

教材的習(xí)作訓(xùn)練以文字、圖畫的形式拉近了學(xué)生和生活的距離。本單元的習(xí)作訓(xùn)練，以導(dǎo)語(yǔ)的形式讓學(xué)生回憶游覽過的地方，回憶印象最深的地方。下面的圖文結(jié)合的形式，三個(gè)孩子在討論游覽的地方，聊天的內(nèi)容都是關(guān)于游覽的，但內(nèi)容卻不同：地點(diǎn)不同，有附近的公園、果園，九寨溝;時(shí)間不同，上個(gè)周末、秋天。這些內(nèi)容還提到游覽路線、令人印象深刻的五彩池，這都是和語(yǔ)文要素息息相關(guān)的。由此，教師可以從“游覽的地點(diǎn)”“游覽的時(shí)間”等方面幫助學(xué)生廣泛選材，再根據(jù)“游覽順序”“印象深刻”幫助學(xué)生回憶往事，打開思路。

2.作前指導(dǎo)

明確寫什么，接下來是怎么寫的問題，也是本次習(xí)作的重點(diǎn)。習(xí)作訓(xùn)練提出幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“游覽路線圖”“寫出重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”“過渡句”。在備課時(shí)，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生習(xí)作的“盲點(diǎn)”。教師利用精讀課文或習(xí)作例文的片段，讓學(xué)生借鑒、模仿寫法。教學(xué)的要點(diǎn)：第一，用上表示觀察方位的詞，如“抬起頭、低下頭、向左望去”，這樣說得有條理。第一次指導(dǎo)說話訓(xùn)練，可以選取學(xué)生熟悉的景物，校園里的一處景點(diǎn)或附近的景物，讓學(xué)生學(xué)著遷移。第二，怎樣抓特點(diǎn)。當(dāng)許多景物出現(xiàn)在面前時(shí)，要怎樣寫好景物？教師可以出示下文水，讓學(xué)生參考。教師要找出學(xué)生習(xí)作的“盲點(diǎn)”，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，再到書面表達(dá)能力，梯度設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)。

3.作后講評(píng)

作后講評(píng)很重要，從習(xí)作要求看，教師要圍繞“游覽順序”“寫出特點(diǎn)”來指導(dǎo)。教師選擇講評(píng)習(xí)作，心中有數(shù)，選擇比較好的習(xí)作，共同欣賞，選擇比較差的習(xí)作，共同修改。修改很重要，可以一次修改，也可以二次修改。

總之，習(xí)作單元教學(xué)以習(xí)作訓(xùn)練為主線，教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，注意單元統(tǒng)整，讓學(xué)生在精讀課文中習(xí)得表達(dá)方法，在“交流平臺(tái)”中梳理習(xí)作要點(diǎn);在“初試身手”中嘗試運(yùn)用方法，在“習(xí)作例文”中領(lǐng)悟表達(dá)方法，在單元習(xí)作中提升寫作水平。

（作者單位：福建省永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)）