李文送

在核心素養(yǎng)理念下，深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)亟需深度教研的支撐。所謂深度教研，是相對(duì)淺表教研而言的，它從基于經(jīng)驗(yàn)走向融合科研方法、研究規(guī)范、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，以探尋教育規(guī)律、教學(xué)原理和育人藝術(shù)為根本價(jià)值取向。那么，深度教研究竟“深”在哪兒？

首先，深度教研立意深沉。唐代詩人王維說：“凡畫山水，意在筆先?！蓖瑯拥牡览?，深度教研的開展，先要有深沉的立意。正如清代畫家王原祁說：“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜?！痹谖铱磥?，教研的意旨在于使教師的問題意識(shí)得以強(qiáng)化，研究思維得以淬煉，解決問題的能力得以提升，從而能遵循規(guī)律、符合科學(xué)、充滿藝術(shù)和智慧地解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，進(jìn)而能用教育的眼光和情懷看待世界和對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)作更美好的教育篇章。教研立意通常體現(xiàn)在教研主題和教研目的之上，并細(xì)化在教研目標(biāo)和教研內(nèi)容之中。越是深沉的立意，越能指引教師抵達(dá)最本質(zhì)的深處，正所謂“深水區(qū)，才是暢游處”。

其次，深度教研探究深入。不深入，無以見真知;不深究，無以見真理。深入的探討和研究是深度教研最核心的特征，是實(shí)現(xiàn)深層教研立意的行動(dòng)路徑。在深度教研的視域下，教師要有“打破砂鍋問到底”的求真精神，要有“不到長城非好漢”的勇氣和堅(jiān)毅，并能運(yùn)用科學(xué)的研究方法開展深入的實(shí)踐研究;在研討時(shí)，教師能圍繞教研主題、目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行深入的對(duì)話，或質(zhì)疑，或爭辯，或分析，或綜合，從而找到解決問題或優(yōu)化教育教學(xué)工作的最佳方案。可見，做到這樣的教研，淺嘗輒止是最大的忌諱，真實(shí)而深入的研究是基礎(chǔ)，深入而有價(jià)值的對(duì)話是關(guān)鍵。唯有這樣，才能涌現(xiàn)教師更多的真知灼見。

再次，深度教研體驗(yàn)深刻。在深度教研中所經(jīng)歷的深入探究、思考和對(duì)話，不僅能引領(lǐng)教師潛入深海區(qū)發(fā)現(xiàn)教學(xué)海洋之五彩繽紛，而且能助力教師行走太空看見教育宇宙之浩瀚無邊。比如，在“五育并舉”的主題教研活動(dòng)中，教師在前期的研究、實(shí)踐和反思基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的教研對(duì)話，倘若不僅發(fā)現(xiàn)“五育并舉”之價(jià)值和意義，而且看見“五育并舉”之美，還找到“五育融合”之光亮，以及學(xué)科滲透、學(xué)科融合、學(xué)段整合等育人之教學(xué)策略，那么教師會(huì)產(chǎn)生被觸動(dòng)、被震撼、被點(diǎn)燃的體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)是親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，是內(nèi)心被照亮的體驗(yàn)，是留下深刻烙印的體驗(yàn)。

“每個(gè)人身上都有一個(gè)太陽，每個(gè)人心中都有一個(gè)沉睡的巨人?！鄙疃冉萄芯褪轻尫沤萄兄饷?，喚醒教師心底之“巨人”，使教師能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)和人生命成長的規(guī)律，從而找到教育的“詩和遠(yuǎn)方”，為學(xué)生的遠(yuǎn)航指引方向。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）

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