趙立策

很長時間以來，小學(xué)語文課堂都是“老師講，學(xué)生聽”。基礎(chǔ)教育新課程改革的春風(fēng)讓沉寂已久的語文課堂教學(xué)又一次充滿了生機(jī)與活力?！耙詫W(xué)生為主體”、全面培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”等新課程理念為語文教學(xué)指明了方向。我們必須給廣大學(xué)生更多的時間去讀書，一是讀教材、課文，向課堂要質(zhì)量;二是讀相關(guān)的課外文章、書籍，增加知識的儲備量。但是，在現(xiàn)階段，檢驗語文課堂教學(xué)效果的方式很多時候還是不外乎考試。為了應(yīng)對考試，很多東西不得不講，而且是事無巨細(xì)地大講特講，生怕漏掉了某一個部分或者某一個知識點。殊不知，這恰恰又回到應(yīng)試教育的老路上去了，教師費盡心力，學(xué)生極度反感。語文課堂教學(xué)的路到底該如何走下去呢？

記得有一次，教學(xué)葉圣陶先生的《荷花》這篇課文，我先是仔細(xì)查閱了很多資料，然后開始精心備課，還制作了文字、畫面與音樂相結(jié)合、動感十足的PPT。課堂上，我又是放幻燈片，又是抽學(xué)生回答問題，忙得不亦樂乎，感覺自己講得頭頭是道。沒想到，一堂課講下來，學(xué)生并不買賬，他們說：“什么現(xiàn)代化教學(xué)模式？就像看動畫片一樣，根本沒讓我們參與進(jìn)去。沒興趣?！焙脦滋斓男量鄤诶?，換來的竟是這樣毫不留情的評價，我的心霎時冰涼，自己的勞動成果沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，感覺非常委屈、郁悶。

痛定思痛，我靜下心來仔細(xì)反省這堂課的得失，找到失敗的地方——沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。我們的課堂教學(xué)必須圍繞學(xué)生的需要來設(shè)計，學(xué)生只有感興趣了，才會主動參與進(jìn)來。不然，即使你累死了，也是吃力不討好，更別說提高教育教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，我決定請學(xué)生談?wù)勊麄冃枰裁礃拥恼Z文課堂。學(xué)生七嘴八舌地議論開了，經(jīng)過梳理歸納我發(fā)現(xiàn)，原來他們認(rèn)為語文課堂應(yīng)該適當(dāng)添加一些“調(diào)料”，激發(fā)他們的興趣，這樣他們才能積極與老師達(dá)成心靈的互動。根據(jù)他們的建議，我在《荷花》這課中嘗試添加了一些“調(diào)料”，課堂活躍了，受到了學(xué)生的歡迎。

生動形象的簡筆畫

根據(jù)葉圣陶先生對荷花的仔細(xì)觀察和描寫，池塘里的荷花有三種形態(tài)，一種是全開的，一種是半開的，一種是還沒有開放的花骨朵兒。我除了播放事先制作好的PPT課件外，還一時心血來潮，抓住荷花的特點，運(yùn)用簡筆畫的形式，用粉筆寥寥幾畫就把荷花開放時的三種形態(tài)勾勒出來了。

沒想到，我的即興表演引起了學(xué)生的極大興趣，他們說：“看老師畫荷花，我們感受到了荷花開放的美麗，還學(xué)會了畫荷花的技巧和方法?！闭鏇]想到，平時教師基本功訓(xùn)練中的簡筆畫，竟然能受到學(xué)生的歡迎。

以花喻人，互動參與

荷花開了，“一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美”。作者筆下的荷花真的是繽紛多彩、美不勝收。為了激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，我特意挑選了幾個頗具特點的男女學(xué)生，讓全班同學(xué)觀察他們的外貌，然后展開啟發(fā)性談話：“作者寫花就是寫人，看看這幾個同學(xué)，他們朝氣蓬勃、亭亭玉立，猶如剛出水的荷花，各有各的特色。再看看你們自己，不也正像一朵朵盛開的荷花嗎？”簡簡單單的比喻，立刻激發(fā)了同學(xué)們的興趣，他們紛紛站了起來，做著各種各樣的姿勢。

我沒有阻止學(xué)生行動，馬上抓住這個機(jī)會，讓他們自由朗讀下面的課文：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”學(xué)生一邊采用自己喜歡的方式自由朗讀著課文，一邊情不自禁地手舞足蹈起來，盡情展示荷花的艷麗風(fēng)采。最后，他們還拉起了手，跳起了充滿青春氣息的“荷花集體舞”。

充滿想象的互動對話

在學(xué)生盡情享受了花仙子的活動以后，我引導(dǎo)他們默讀課文第三自然段的后半部分：“風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”等他們讀完以后，我輕輕地問同學(xué)們：“蜻蜓在早上飛行，有什么快樂呢？”不少學(xué)生說是“早上空氣好”。我再進(jìn)一步啟發(fā)：“蜻蜓是益蟲還是害蟲呢？”學(xué)生恍然大悟：“由于早上空氣比較潮濕，很多蟲子飛不起來。這個時候，就是蜻蜓捕捉害蟲的絕好機(jī)會。捕捉危害莊稼的害蟲，就是在為農(nóng)民伯伯做好事，心里當(dāng)然快樂！”

話匣子一打開，學(xué)生的思維就活躍起來。他們紛紛在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流魚兒昨夜做了哪些好夢。有的說：“昨夜，伴著天空中明亮的星星，我和荷花姐姐一起在水中做游戲，交流未來各自的理想。”有的說：“月華如水，在皎潔的月色中，我夢想有一天能像楊利偉叔叔一樣，去遨游太空?！?/p>

一堂語文課，巧妙地把語文與美術(shù)、科學(xué)和作文教學(xué)天衣無縫地銜接起來，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，還鍛煉了學(xué)生的能力，這不正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方式嗎？回顧自己原來那種想當(dāng)然閉門造車式的教學(xué)設(shè)計，表面上迎合了當(dāng)下的某些潮流，卻忽視了學(xué)生的實際需求。在語文課堂上巧妙地添加一些“調(diào)料”，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，營造出快樂、和諧的良好課堂氛圍。

（作者單位：四川省劍閣縣龍江小學(xué)校）