閔江濤　張宏　楊川

在頂崗實(shí)習(xí)與課程思政深受黨和國(guó)家重視的背景下，將課程思政貫穿于頂崗實(shí)習(xí)全階段，使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能的同時(shí)，不斷提高政治素養(yǎng)和思想道德水平，可以使學(xué)生具備社會(huì)與企業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)技能以及自我提升的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn) “企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)”四方共贏。

頂崗實(shí)習(xí)課程思政存在的問題及成因

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)已經(jīng)成為“十大育人”體系之首的“課程育人”的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要先行指標(biāo)。大多數(shù)高職院校能夠?qū)?shí)施課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)上升到貫徹立德樹人的政治意識(shí)和政治站位的高度，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，但是還有一些學(xué)校和教師的認(rèn)識(shí)高度不夠，筆者指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作多年，研究發(fā)現(xiàn)高職院?！俄攳弻?shí)習(xí)》課程思政還存在著下列的問題和傾向：

（一）“課程思政”目標(biāo)和重點(diǎn)不明確

《頂崗實(shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行考核的重要依據(jù)。但是有些院校并未把“課程思政”寫入《頂崗實(shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)，或是寫得不明確，這就使得頂崗實(shí)習(xí)與“課程思政”未很好地同向同行，自然不會(huì)引起高職師生的重視。同時(shí)，有的老師不清楚課程思政教學(xué)實(shí)施的具體責(zé)任分工，要么是有分工但學(xué)?；騻€(gè)人對(duì)工作不重視導(dǎo)致責(zé)任沒有落實(shí)到具體的每一個(gè)人，使課程思政缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和分配，從而導(dǎo)致課程思政教學(xué)處在一個(gè)較為混亂的狀態(tài)。還有一些院校把課程思政的推進(jìn)往往與具體的工作指標(biāo)聯(lián)系起來，比如學(xué)科評(píng)估、學(xué)院升格、專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)競(jìng)賽等具體工作。因?yàn)檫@些具體工作往往都是有時(shí)間和具體的量化指標(biāo)要求的;當(dāng)然，教育主管部門也把對(duì)于文件的落實(shí)作為對(duì)于學(xué)校各種巡視、檢查和督導(dǎo)的重點(diǎn)。于是在學(xué)校里從領(lǐng)導(dǎo)到部門再到教師都有了一種“急”的心態(tài)，“急著出效果、急著要方案、急著找辦法”，就想盡快找到一種可以立馬見效的辦法，忽略了課程思政的頂層設(shè)計(jì)，把工作的重點(diǎn)放在如何操作的層面。

（二）專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)育德能力有限

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院安排專業(yè)課教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)老師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)方面遇到的問題。雖然專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系較多，但由于一些專業(yè)導(dǎo)師缺少探索思想政治教育功能的自覺意識(shí)，從而使思政教育功能沒有充分地發(fā)揮出來。[1]專業(yè)課教師要全面理解課程思政建設(shè)相關(guān)文件中提到的“挖掘?qū)I(yè)課中的思政育人元素”的含義，一定要明確這種挖掘不是從專業(yè)課之外去到處挖掘搜尋“思政”的要素，即課程思政的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)不要簡(jiǎn)單地停留在思政課的元素上，而是一個(gè)專業(yè)的課程體系、一個(gè)教師承擔(dān)的具體課程自身所帶有的、其教育意義與思政課方向一致的事理與道理，即課程思政一定是內(nèi)生性育人而不是外嵌式育人。

（三）教學(xué)環(huán)境發(fā)生重大變化，企業(yè)忽視實(shí)習(xí)學(xué)生的思政教育

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生大多時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)主要考慮經(jīng)濟(jì)效益，往往忽視學(xué)生的思想政治教育，因此處理好企業(yè)和學(xué)校之間的不同教育目標(biāo)，已經(jīng)成為困擾高職教師的一個(gè)難題。現(xiàn)在有較多教師采用騰訊課堂、釘釘?shù)染€上工具直接講授課程思政，這種方式與學(xué)生互動(dòng)交流較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，所以課程思政教學(xué)很難達(dá)到比較滿意的效果;同時(shí)，由于學(xué)生去了實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位又比較分散，導(dǎo)致校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)不能及時(shí)了解，這對(duì)老師的教育教學(xué)方式也提出了新的要求。

（四）思政課組織管理與實(shí)踐教學(xué)考核欠科學(xué)

目前，部分院校思政課實(shí)踐教學(xué)過于注重結(jié)果考核，往往把最后的考試成績(jī)作為惟一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生思想政治教育工作的全程性。[2]思想政治課評(píng)價(jià)體系，是評(píng)價(jià)思想政治效果的重要途徑。健全的思想政治課評(píng)價(jià)體系，能夠有效地對(duì)學(xué)院、教師隊(duì)伍、思想政治課的效果和學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行有效的評(píng)估，找出存在的問題，以提高思想政治課的效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生思想政治素質(zhì)有沒有提高，僅僅依靠頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)是不科學(xué)的，學(xué)生“三觀”的改變以及道德素質(zhì)的提高，是個(gè)緩慢的過程。[3]

（五）將課程思政中的“思政”與思政課程的“思政”劃等號(hào)

不要將課程思政的“思政”狹義化，課程思政中的“思政”與思政課程的“思政”它們的含義是有差別的：思政課程的“思政”是有特定內(nèi)涵的，是一種顯性思政育人;而課程思政中的“思政”則是一種隱性思政育人，只要是對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)有積極作用、有正確導(dǎo)向的較為寬泛的“要素”，既可以是通用的育人元素，也可以是與學(xué)校有關(guān)聯(lián)的特有元素。筆者認(rèn)為，作為教師如何理解教書育人和如何踐行教書育人，就怎樣理解課程思政，不能把課程思政簡(jiǎn)單理解為“課程+思政”。

頂崗實(shí)習(xí)融入“課程思政”的應(yīng)對(duì)策略

課程思政不是對(duì)思政課程簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，而是對(duì)思政課程的進(jìn)一步深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在《頂崗實(shí)習(xí)》課程中得到隱性的貫徹和深入的感知。筆者針對(duì)高職院校《頂崗實(shí)習(xí)》課程思政存在的問題和傾向，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）水利類專業(yè)學(xué)生為例，研究提出以下五條《頂崗實(shí)習(xí)》融入課程思政的應(yīng)對(duì)策略：

（一）充分利用線上與線下教學(xué)的有效途徑，以德育人

在學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)院可以邀請(qǐng)一些行業(yè)專家和杰出校友到學(xué)校開展講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，為學(xué)生傳授工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠明確自己所對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)，在實(shí)際工作時(shí)能夠更積極投入實(shí)習(xí)工作。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，利用學(xué)院委托開發(fā)的“優(yōu)職途”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理微信公眾平臺(tái)，要求學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師定期登陸系統(tǒng)，學(xué)生按時(shí)匯報(bào)自己頂崗實(shí)習(xí)期間的工作情況和反映需指導(dǎo)教師幫忙的困惑，校外指導(dǎo)教師可以如實(shí)記錄學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，尋求校內(nèi)指導(dǎo)教師的幫助，以便更有效的管理學(xué)生等。還有要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好頂崗實(shí)習(xí)課程的思政元素，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌刖€上與線下課程教學(xué)的恰當(dāng)位置，頂崗實(shí)習(xí)課程在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加思政目標(biāo)。[4]把職業(yè)素養(yǎng)中一絲不茍的工匠精神、通力合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的政治方向、合理的價(jià)值取向與高尚的道德情操。例如，學(xué)院水利工程分院從水電施工一線企業(yè)邀請(qǐng)全國(guó)水利行業(yè)首席技師王戰(zhàn)義來校為水利工程分院師生做了題為“弘揚(yáng)工匠精神，成就精彩人生”的專題報(bào)告，他對(duì)工匠精神做了詳細(xì)的講解，同時(shí)結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談了職業(yè)院校師生成長(zhǎng)成才的路徑，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g認(rèn)真學(xué)習(xí)、苦練技能，為精彩人生奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提升“課程思政”教師自身政治素養(yǎng)

教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和領(lǐng)會(huì)黨的路線方針政策、國(guó)家法律法規(guī)以及黨史國(guó)史，正確認(rèn)識(shí)黨情國(guó)情，做到知史愛黨、知史愛國(guó)，要學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師面對(duì)專業(yè)課程滲透育人元素的時(shí)候，通用的說法就是“把鹽融入湯”中，這其實(shí)是一種形象的比方，與這里的“鹽”，既不是簡(jiǎn)單地將思政課中的“概念”“說法”套過來，也不是一種教條的說辭，而是一種育人之道，是一種源自課程本身卻能夠?qū)W(xué)生有教育意義或人生啟示的道理。課程思政要求教師不僅要具有專業(yè)的知識(shí)和技能，而且在授業(yè)的同時(shí)，一定要有傳道與解惑的責(zé)任和情懷。例如，學(xué)院積極組織廣大教職工申報(bào)陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課程思政課題，2020年，學(xué)院共有257項(xiàng)課程思政研究課題獲得立項(xiàng)，充分體現(xiàn)了學(xué)院教師在課程思政工作中的努力及取得的豐碩成果。

（三）加強(qiáng)對(duì)于課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)與要求

要明確課程思政建設(shè)是系統(tǒng)的而不是零散的，一些專業(yè)把課程思政建設(shè)的“簡(jiǎn)單化”，就是將其任務(wù)指標(biāo)分解落實(shí)到各分院——各專業(yè)——各課程——各教師身上，這是不妥的。課程思政建設(shè)絕不是新建一門、一類課程，也不是改造一兩門課程，而是所有的專業(yè)、所有的課程和所有的教師都回避不了的。只有從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格等要素出發(fā)進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能圍繞著育人的目標(biāo)和要求。能夠協(xié)調(diào)全校資源建設(shè)課程思政的只有學(xué)校及職能部門而不是思政課老師。思政課老師對(duì)于課程思政建設(shè)挑不了頭但有著義不容辭的責(zé)任，而完全零散的、自由式的建設(shè)，必定在課程思政建設(shè)中出現(xiàn)同質(zhì)化的內(nèi)容與套路化的操作。例如，學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)結(jié)合課程特色建立教學(xué)模型、虛擬仿真中心、精品在線課等資源，并具有配套專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)或課程網(wǎng)站，在這些資源中引入課程思政元素。水利水電建筑工程專業(yè)多渠道開展“校企合作、產(chǎn)教融合”、工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體化、項(xiàng)目化教材開發(fā);實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主編撰完成，包括實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及手冊(cè)，每年根據(jù)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求變化進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)容更新和調(diào)整，以此緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)和能力目標(biāo)的要求。

（四）建立健全的頂崗實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)效果的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)首先需要一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其次需要評(píng)價(jià)的方法，但是大多數(shù)職業(yè)院校并不具備這兩個(gè)要素，只是采用總結(jié)性考核，缺乏必要的過程考核，而且實(shí)習(xí)單位的鑒定流于形式。此外，在評(píng)價(jià)主體上，企業(yè)人力資源部門和企業(yè)指導(dǎo)教師容易缺位，難以保證評(píng)價(jià)的完整性，評(píng)價(jià)后也往往沒有做進(jìn)一步的反饋。要健全課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程思政教學(xué)工作能夠成為一個(gè)閉環(huán)，能夠?qū)⑸想A段的教學(xué)效果反饋?zhàn)鳛橄码A段改革優(yōu)化的輸入，從而保證高職院校課程思政教學(xué)能夠不斷完善。例如，學(xué)院堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平和綜合素養(yǎng)，采用階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、期末考核情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，在評(píng)價(jià)中注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

（五）樹立“大思政”的理念，將課程思政貫穿于頂崗實(shí)習(xí)全階段

現(xiàn)在不少的教師推進(jìn)課程思政時(shí)，往往把課程思政框在了課堂的有限時(shí)間里面，上課的時(shí)候，在專業(yè)課上添加一些自己理解的“思政元素”，離開課堂一切和我沒有關(guān)系。造成這種現(xiàn)象的根本原因是近年來的各類講課競(jìng)賽使然，教師把課程思政的認(rèn)識(shí)局限在教學(xué)的展示上而忽略這些做法對(duì)于我們的教育對(duì)象究竟有什么意義和作用。作為廣義的教師，在職業(yè)生涯的全過程中，都承擔(dān)著依托課程進(jìn)行育人的職責(zé)。[5]企業(yè)導(dǎo)師在工作中通過言傳身教企業(yè)規(guī)程和行業(yè)規(guī)范，滲透職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固及靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的職業(yè)信念，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校指導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)生思想政治辨析能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治上的引導(dǎo)和路線方針政策上的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠分清界限，增強(qiáng)政治上的分辨力。學(xué)校通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提升教師的教學(xué)和科研能力，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)巧妙融入課程思政，強(qiáng)化思想引領(lǐng)、行為自覺和協(xié)同育人，使學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，學(xué)院將課程思政貫穿于頂崗實(shí)習(xí)整個(gè)過程中。在頂崗實(shí)習(xí)下企業(yè)前，主要在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中融入課程思政元素。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，主要在學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的控制與防范、學(xué)生信息的反饋與跟進(jìn)、學(xué)生實(shí)習(xí)心理的調(diào)適與干預(yù)這些工作內(nèi)容中融入課程思政。實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)返校后，主要在實(shí)習(xí)效果的綜合鑒定和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流中引入課程思政元素。

總 結(jié)

本文深入剖析楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利類專業(yè)學(xué)生的《頂崗實(shí)習(xí)》課程融入“思政教育”所面臨的困境，研究提出頂崗實(shí)習(xí)融入“課程思政”的應(yīng)對(duì)策略，探討實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí) “課程思政”的創(chuàng)新性措施。通過采取科學(xué)滲透的教育方式，在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育，真正獲得思想引領(lǐng)，立德樹人的育人效果，經(jīng)過在學(xué)院水利類專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐，獲得的效果比較顯著，值得在高職院校里進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介

閔江濤 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗娊ㄖこ?/p>