李軍麗

【摘要】 異質(zhì)分組為學(xué)生進(jìn)行交流提供了有效前提，而基于課標(biāo)制定的“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”為學(xué)生小組評(píng)議和自我修改提供了有效的參考依據(jù)，而“升級(jí)策略”則為學(xué)生如何修改指明了方向，學(xué)生在交流中自我修改的能力會(huì)自然而然地得以提升。

【關(guān)鍵詞 】 異質(zhì)分組? ? 習(xí)作評(píng)價(jià)? ? 自我修改

學(xué)習(xí)修改習(xí)作是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。第二學(xué)段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。在“評(píng)價(jià)建議”部分提出“重視對(duì)寫作過程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。””修改評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法?！碑?dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生寫完交給老師，老師批改后還給學(xué)生，一次寫作教學(xué)的任務(wù)就完成了。評(píng)價(jià)方式的單一不僅不利于提高學(xué)生寫作水平，也不利于學(xué)生人格心理健全和發(fā)展。那么如何發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的功能，讓高年級(jí)的學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)自我修改，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？

一、異質(zhì)分組是開展評(píng)價(jià)的前提

何為異質(zhì)分組？異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在水平，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面均存在差異。異質(zhì)分組是人為地將不同水平的學(xué)生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競(jìng)賽活動(dòng)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”有利于小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的不同智能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有利于增強(qiáng)自信和激發(fā)成就動(dòng)機(jī)?；诖?，我根據(jù)本班學(xué)生的寫作水平將學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí)，然后按ABBC或ABCC確立小組，各小組組長(zhǎng)由A級(jí)同學(xué)擔(dān)任，A組長(zhǎng)在單元習(xí)作完成后負(fù)責(zé)召集組員對(duì)小組內(nèi)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，組員ABBC或ABCC都要對(duì)每個(gè)成員的作品發(fā)表意見，組長(zhǎng)A綜合大家意見進(jìn)行小組評(píng)和撰寫小組建議。這樣的層級(jí)分組基于學(xué)生的差異需求，有助于作文水平優(yōu)秀的學(xué)生幫助作文水平較低的學(xué)生開展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也能夠得到滿足。在小組中學(xué)生只有差異生而沒有差生，每位學(xué)生都能得到教師和同學(xué)的關(guān)愛與幫助。這樣的分組順應(yīng)學(xué)生的自身發(fā)展需要，為開展有效評(píng)價(jià)提供了有利保障。

二、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”為如何評(píng)價(jià)提供“支架”

明晰的“習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的標(biāo)桿，是劃分檔類的首要標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5--6年級(jí)）習(xí)作修改中明確指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。由此可見，給學(xué)生參考的標(biāo)桿既要基于課標(biāo)，又要便于學(xué)生操作，讓他們“跳一跳能夠夠得著”，這樣才是真正給學(xué)生提供“支架”。下面以義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作為例，談?wù)劇傲?xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的制定。

教材要求：

本單元的習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。本次習(xí)作是半命題作文，要求學(xué)生“能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過寫清楚，能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心”。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元習(xí)作要素及本次習(xí)作要求，我制定如下習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣語文要素，將習(xí)作目標(biāo)、重點(diǎn)及寫作策略融入其中，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及建議、老師評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在同伴及老師的幫助下對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思與修改。這樣，修改習(xí)作就能在有參照物可對(duì)比、有同伴可互助的過程中進(jìn)行。修改習(xí)作變得可評(píng)、可控、可行 ，降低了學(xué)生認(rèn)知和操作的難度。

“升級(jí)策略”為學(xué)生指明修改方向

小組進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，老師結(jié)合小組評(píng)議對(duì)同學(xué)們的的習(xí)作進(jìn)行綜合評(píng)議。得到B級(jí)和C級(jí)的學(xué)生如何修改習(xí)作獲得升級(jí)資格呢？小組選擇一份B級(jí)和C級(jí)的習(xí)作進(jìn)行修改升級(jí)。在商議修改升級(jí)策略的過程中，如果出現(xiàn)分歧，組長(zhǎng)邀請(qǐng)老師參與討論。修改升級(jí)操作程序：①小組商定升級(jí)策略后寫出小組建議;②獲得B級(jí)和C級(jí)的同學(xué)各自運(yùn)用策略進(jìn)行修改升級(jí);③修改后組長(zhǎng)召集組員交流討論成員策略運(yùn)用效果;④班級(jí)交流策略運(yùn)用效果?！吧?jí)策略的制定”有小組成員的共同參與，有師生的共同參與，通過“個(gè)人體驗(yàn)——小組碰撞——班級(jí)引領(lǐng)”三步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己作品的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用策略進(jìn)行表達(dá)的升級(jí)，“升級(jí)策略”的制定能對(duì)學(xué)生的判斷認(rèn)知進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生自我修改習(xí)作的能力在這樣“點(diǎn)的聚焦”中得到逐步提升。

結(jié)論

綜上所述，異質(zhì)分組是小組開展有效交流的基礎(chǔ)，而“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和 在“升級(jí)策略”為學(xué)生修改習(xí)作提供了參考依據(jù)和有力的策略支持。這樣基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的“支架”搭建，把學(xué)生的習(xí)作興趣和需求納入合理的軌道，讓孩子學(xué)會(huì)輕輕松松修改作文。

參考文獻(xiàn)

溫儒敏 巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京.高等教育出版社.2012.3.200-204.

郭家海? 于純.小學(xué)習(xí)作教學(xué)全手冊(cè)：教·學(xué)·評(píng)一體化習(xí)作教程.江蘇教育出版社.2013.11.35-44.