張海龍

【摘要】“雙減”政策的出臺將減負(fù)、提質(zhì)、增效推向了教育改革的中心，以作業(yè)模塊的深化調(diào)整首當(dāng)其沖，關(guān)于作業(yè)創(chuàng)新的探索如火如荼。小學(xué)數(shù)學(xué)立足新理念、新要求，改變刻板的題海戰(zhàn)術(shù)，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的個性化發(fā)展需求，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計成為突破教學(xué)瓶頸的有力舉措。基于此，現(xiàn)圍繞“雙減”政策的精神內(nèi)涵，從數(shù)量、內(nèi)容與形式三個維度，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐路徑，以因材施教為支點(diǎn)，在保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助與拓展，肩負(fù)夯實(shí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋等作用，是教學(xué)活動不可或缺的組成部分。但是受制于應(yīng)試思維觀念，作業(yè)功能發(fā)展異化問題愈演愈烈，學(xué)生背負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣與身心的健康成長。針對此情況，2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，致力于引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)回歸，打造良好教育生態(tài)。在“雙減”視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)科目，切實(shí)踐行減負(fù)增效，探索作業(yè)分層設(shè)計新路徑成為必然。

1根據(jù)認(rèn)知能力實(shí)施數(shù)量分層

以往小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)數(shù)量安排通常堅持整齊劃一的原則，雖然保證了作業(yè)設(shè)計的規(guī)范性，但是卻忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，造成一些學(xué)生“吃不飽”，而一些學(xué)生“消化不了”的兩極分化問題，影響作業(yè)教學(xué)功能的有效發(fā)揮。鑒于此，教師以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力為切入點(diǎn)，實(shí)施作業(yè)數(shù)量的分層。以小數(shù)乘法教學(xué)為例，此章節(jié)主要學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的運(yùn)算法則與實(shí)際應(yīng)用。在課堂教師通過觀察學(xué)生的思維、行為表現(xiàn)以及重難點(diǎn)知識的隨堂測驗(yàn)等方式，了解學(xué)生的認(rèn)知程度，以此作為劃分課后作業(yè)數(shù)量的依據(jù)。對于學(xué)困生而言，由于小數(shù)乘法基本算理的理解層次較為膚淺，做題速度相對較慢，教師在保證基礎(chǔ)知識得到全面覆蓋的前提下，適當(dāng)?shù)臏p少該層次學(xué)生的作業(yè)數(shù)量。讓學(xué)生將更多的精力放在理解數(shù)學(xué)原理的層面，切實(shí)減輕身心負(fù)擔(dān)。對于學(xué)優(yōu)生而言，教師在合理范圍內(nèi)增加作業(yè)數(shù)量，并要求學(xué)生嚴(yán)格限定作業(yè)時長，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維靈活性，提升做題速度。對于占據(jù)人數(shù)大部分的中間生而言，教師以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的平均值作為參考安排作業(yè)數(shù)量。同時，對題目類型進(jìn)行精心篩選，減少膚淺的機(jī)械計算與無畏的重復(fù)，既滿足知識鞏固的需求，又減緩學(xué)生的作業(yè)壓力。通過作業(yè)數(shù)量的合理分層，增加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的彈性區(qū)間，讓學(xué)生帶著積極的情緒高質(zhì)量完成作業(yè)。

2根據(jù)發(fā)展需求實(shí)施內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容是決定其育人能效高度的重要因素，以發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施作業(yè)內(nèi)容的分層，是對“雙減”政策核心理念有效落實(shí)，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的分層既要考慮學(xué)生主體需求，又要維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師可以嘗試采取自助餐式的內(nèi)容組織形式，將自主選擇權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)隱性分層。以圓教學(xué)為例，教師將根據(jù)難以程度，將作業(yè)分為A、B、C三個內(nèi)容模塊，其中A層次為基礎(chǔ)類別，以圓的基本公式與性質(zhì)為主。例如，已知展覽館門前圓形水池的周長為78.5米，求它的直徑、半徑和面積分別是多少？題目直接反應(yīng)基本的概念定理，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。B層次為拓展類別，提升學(xué)生解決與圓有關(guān)的各類問題的能力。例如，一個車輪的直徑為55cm，車輪轉(zhuǎn)動一周，大約前進(jìn)多少米？一個圓的半徑擴(kuò)大2倍，周長和面積分別擴(kuò)大幾倍？此類題目隱含了一些易錯點(diǎn)，聚焦學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度。C層次為提升類別，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用圓相關(guān)知識的意識與能力。例如，一個鬧鐘的分針長5厘米，時針長3厘米，一晝夜的時間，分針和時針的針尖走過多少厘米？分針旋轉(zhuǎn)一周所經(jīng)過的面積比時針旋轉(zhuǎn)一周經(jīng)過的面積大多少平方厘米？此類題目將圓的知識與簡單的實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，并將其轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而獲得解題思路，是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。通過合理劃分作業(yè)內(nèi)容層次，讓學(xué)生自由組合、選做任意兩個板塊，提升作業(yè)練習(xí)的精準(zhǔn)性與適切性。

3根據(jù)興趣取向?qū)嵤┬问椒謱?/p>

興趣是促使學(xué)生主動、高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)作業(yè)的基本前提。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，通常是教師硬性規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)形式，不僅枯燥乏味，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。因此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣差異實(shí)施作業(yè)形式的分層，讓學(xué)生以積極的情緒完成作業(yè)，全身心的投入作業(yè)探索活動，獲得思維與能力的提升。以圓柱的表面積教學(xué)為例，教師可以堅持殊途同歸的原則，設(shè)計不同的趣味作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇其中一種形式完成作業(yè)。一是完成圓柱表面積相關(guān)的書面練習(xí)題目;二是找出家中為圓柱體形狀的物體，測量其關(guān)鍵數(shù)據(jù)并計算表面積;三是獨(dú)立制作一個圓柱模型并拍攝制作過程。三種形式的作業(yè)都圍繞圓柱表面積這一核心議題展開，但是各有側(cè)重點(diǎn)，第一類強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與計算力，相對較為枯燥，第二類聚焦數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。第三類開放性較強(qiáng)，突出學(xué)生的動手能力。依托作業(yè)形式的合理分層，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，學(xué)生根據(jù)自身能力特長與興趣喜好自由選擇，享受數(shù)學(xué)作業(yè)的探究過程，真正理清其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，提升自主解決問題的能力。

結(jié)束語：

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要做到守正出新，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的個性化發(fā)展為根本，探索切實(shí)可行的作業(yè)分層設(shè)計模式，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，保質(zhì)保量的完成，讓作業(yè)真正成為支持學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的驅(qū)動。

參考文獻(xiàn)：

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