程敏

【摘要】為了讓學(xué)生在中職語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中既收獲知識(shí)，又收獲能力，教師就需要采取以下三種閱讀教學(xué)策略：制定三維目標(biāo)、布置閱讀任務(wù)以及重視學(xué)生朗讀。為什么這三種閱讀教學(xué)策略能夠發(fā)揮作用呢？因?yàn)槠淠軌蝮w現(xiàn)出“以生為本”的教育理念?；诖耍新氄Z文教師就需要對這三種教學(xué)策略展開研究，進(jìn)而將其合理有效地應(yīng)用到自己的閱讀教學(xué)中。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這三種閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);有效策略;中職語文

語文學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，可以這么說：“語文知識(shí)源于生活”。因而為了促使學(xué)生在未來有著更加美好的生活，中職語文教師就需要幫助學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科，他們首當(dāng)其沖要做的就是重視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且努力研究有效的閱讀教學(xué)策略。這一點(diǎn)是很好理解的，語文是一門需要積累的學(xué)科，學(xué)生需要通過量的累積來達(dá)到質(zhì)的飛躍，閱讀是學(xué)生積累的重要渠道之一。因而中職語文教師必須要在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有所幫助。

一、制定三維目標(biāo)

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中職語文教師教學(xué)的終極目標(biāo)，教師也需要以此為指引來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)中職語文教師就需要在閱讀教學(xué)之前對閱讀文本進(jìn)行研究，進(jìn)而從知識(shí)、能力和情感三個(gè)層面來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。這樣的話，教師的教學(xué)行為就會(huì)圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如果中職語文教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)僅僅涉及到了知識(shí)層面，那學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《祝?！肥囚斞赶壬鶎懙囊黄≌f，文章中講述了在封建制度和封建禮教壓迫下生活在社會(huì)底層的勞動(dòng)?jì)D女生活及命運(yùn)的悲慘，是一篇值得學(xué)生學(xué)習(xí)和深思的小說。因而在課堂教學(xué)之前，筆者就對文章內(nèi)容進(jìn)行了深入剖析，由此為學(xué)生進(jìn)行了三維目標(biāo)的制定。筆者為學(xué)生所制定的知識(shí)目標(biāo)為：1、探究小說的三要素2、對環(huán)境描寫的作用進(jìn)行探究3、對祥林嫂的形象進(jìn)行分析4、分析作者刻畫人物形象時(shí)所運(yùn)用的手法;5、對小說的主題進(jìn)行探究。筆者為學(xué)生所制定的能力目標(biāo)為：1、有感情地朗讀文章，培養(yǎng)自己的朗讀能力2、自主閱讀文章，從中收獲知識(shí)以及培養(yǎng)閱讀能力3、展開合作探究，培養(yǎng)合作能力;筆者為學(xué)生所制定的情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的同情心，領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的愛憎之情。在三維目標(biāo)的指引下，筆者所發(fā)揮的作用是引導(dǎo)作用，學(xué)生所發(fā)揮的作用是主體作用，筆者的閱讀教學(xué)效率也因此有所提高。

二、布置閱讀任務(wù)

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，中職語文教師需要為學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)。這樣一來，學(xué)生就可以在主動(dòng)完成閱讀任務(wù)的過程中收獲知識(shí)和培養(yǎng)能力，而不是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接收。因而中職語文教師要重視閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，如果他們所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)既沒有體現(xiàn)出閱讀內(nèi)容，也不符合學(xué)生的閱讀情況，那閱讀任務(wù)的作用就無法發(fā)揮出來?；诖?，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)之前，中職語文教師需要對閱讀文本展開深入研究，還需要對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解。例如：在進(jìn)行《像山那樣思考》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生布置如下閱讀任務(wù)：1、理清文章脈絡(luò)2、領(lǐng)會(huì)文章所闡述的道理3、探究作者的寫作手法4、聯(lián)系生活實(shí)際。這四個(gè)閱讀任務(wù)中有簡單的，也有復(fù)雜的，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力去選擇有把握的閱讀任務(wù)進(jìn)行完成。與此同時(shí)，學(xué)生還需要對其他的閱讀任務(wù)進(jìn)行思考，并且給出自己思考的結(jié)果。這樣的話，在閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生就可以培養(yǎng)自己的閱讀能力和思考能力，進(jìn)而促進(jìn)自己在閱讀方面的全面發(fā)展。這樣一來，筆者的閱讀教學(xué)活動(dòng)也能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、重視學(xué)生朗讀

朗讀是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，它會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀的效果。因而在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，中職語文教師需要重視朗讀這一項(xiàng)活動(dòng)。如果學(xué)生有著豐富的朗讀技巧和高超的朗讀能力，他們就能夠?qū)ξ恼抡Z言的韻味和文章所蘊(yùn)含的情感有著深刻的理解，進(jìn)而在閱讀這項(xiàng)活動(dòng)中積累到足夠的語言知識(shí)。但僅憑學(xué)生的努力是很難有著豐富的朗讀技巧和高超的朗讀能力的，此時(shí)中職語文教師就必須要對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。例如：在進(jìn)行《讀書人是幸福人》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀，進(jìn)而對該篇文章有著深刻的理解。學(xué)生在泛讀的過程中能夠提煉文章的主旨和把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在精讀的過程中能夠?qū)Α白x書”與“幸福”的深刻含義有所理解。不管是泛讀還是精讀，學(xué)生都需要在此過程中帶著感情去進(jìn)行朗讀。這樣的話，學(xué)生就能夠與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而讓自己的泛讀效率和精讀效率有所提高。在朗讀之前，筆者就會(huì)利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)一些朗讀技巧，學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容來進(jìn)行選擇，并且將之應(yīng)用到自己的朗讀過程中去。接下來筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究朗讀技巧的作用，進(jìn)而促使學(xué)生的朗讀能力得到有效的培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)有著十分明顯的提高。

總而言之，制定三維目標(biāo)是一種行之有效的閱讀教學(xué)策略，因?yàn)槠淠軌虼龠M(jìn)學(xué)生在閱讀方面的全面發(fā)展;布置閱讀任務(wù)是一種行之有效的閱讀教學(xué)策略，因?yàn)槠淠軌虬l(fā)揮學(xué)生的主體作用;重視學(xué)生朗讀是一種行之有效的閱讀教學(xué)策略，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生更好地對閱讀文本進(jìn)行理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。這三種教學(xué)策略都是中職語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要應(yīng)用的，當(dāng)中職語文教師成功地在閱讀教學(xué)中落實(shí)這三種教學(xué)策略之后，他們就能夠有效提高自己的閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生打開閱讀世界的大門。

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