高思敏

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在高中數(shù)學(xué)課堂中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。無論教學(xué)如何努力做到統(tǒng)一對待，學(xué)生們的程度也必然是參差不齊，尤其是對于數(shù)學(xué)這種靈活性強(qiáng)、能力要求較高的學(xué)科。

（一）對分層教學(xué)模式的認(rèn)識

在新時(shí)期、新課標(biāo)的要求下高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，以求得個(gè)體與集體的共同發(fā)展，必須采取新的教學(xué)策略，即分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它容因材施教的思想于班級教學(xué)之中，試圖在班級教學(xué)與因材施教之間找到一個(gè)契和點(diǎn)，在個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)建一座橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為不同知識層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果。它著眼于適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，并促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略與方法

一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。要改變這種狀況就必須實(shí)施分層教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從班級實(shí)際情況出發(fā)，從以下方面入手：

1.對學(xué)生合理分層

對學(xué)生如何進(jìn)行分層，這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我們的具體工作： 開學(xué)生會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生明確分層教學(xué)的意義和目的。對學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征，并根據(jù)其特長、心理素質(zhì)、心理發(fā)展水平等情況進(jìn)行全方位考察分析， 綜合考察平時(shí)成績和考試成績，作為學(xué)生分層的重要依據(jù)。

考慮多方面的因素，我們決定對學(xué)生采取隱性分層方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平按2：4：2的比例對學(xué)生進(jìn)行分層，分成3個(gè)層次A、B、C ，對學(xué)生“智力因素、非智力因素、 生屬于A層;接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的屬于B層;學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)的學(xué)生屬于C層。然后把各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由7-8位同學(xué)構(gòu)成，再分成2小組，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

2. 備課分層

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式?？山Y(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

3.授課分層

對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間一般是25—30分鐘，能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。

4.作業(yè)分層

針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師可多樣化布置給不同類型的課后作業(yè)。對于C層學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡單應(yīng)用所學(xué)知識即可解決的基礎(chǔ)型題目;對于學(xué)習(xí)中等處于B層學(xué)生，教師可布置一些比較復(fù)雜地應(yīng)用所學(xué)知識解決的練習(xí)型作業(yè);對于A層優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些應(yīng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決的拓展型或創(chuàng)造型習(xí)題。

5.輔導(dǎo)分層

對C層采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，選題簡單、基礎(chǔ);對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖;對A層學(xué)生給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。

6.評價(jià)分層

評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的手段，其目的是為了促進(jìn)教學(xué)。評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來定。在實(shí)施過程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，不能讓A層學(xué)生停滯不前，要有更高的目標(biāo);B層學(xué)生要向A層進(jìn)軍，不要滿足于現(xiàn)狀;C層學(xué)生更不要灰心，要找到自己的位置和相應(yīng)的目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)中的課堂練習(xí)

我覺得老師應(yīng)該在作業(yè)量和作業(yè)難度上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一。

1、C組學(xué)生控制作業(yè)量、降低難度，確?；A(chǔ)知識的掌握，這樣C組學(xué)生才會(huì)對其產(chǎn)生興趣。2、B組學(xué)生保持難度，努力完成發(fā)展目標(biāo)。這類學(xué)生可塑性較大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一把也許就能跨入A組學(xué)生行列，但如果松勁一些也許就會(huì)進(jìn)入C組學(xué)生行列。3 、對A組學(xué)生減少作業(yè)量，但要增加難度，給予自由發(fā)展的時(shí)空。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定層次的作業(yè)后，帶著勝利的喜悅?cè)プ龈咭粚哟蔚淖鳂I(yè)，提高孩子的進(jìn)取心。

有待改進(jìn)和提高的方面：

1、教師層面

（1）教育理念跟不上時(shí)代的發(fā)展，沒能領(lǐng)悟透徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科知識落實(shí)及人才培養(yǎng)的要求，固守傳統(tǒng)教育觀念;教學(xué)方法陳舊，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)意識。

（2）教育態(tài)度有待提高，敬業(yè)精神不夠。實(shí)施分層教學(xué)勢必增加教師備課的工作量，課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對一些教師的課堂應(yīng)便能力提出挑戰(zhàn);同一層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不同層次“兵教兵”輔導(dǎo)等活動(dòng)對教師的協(xié)調(diào)組織能力提出更高的要求。

（3）分層作業(yè)、分層檢測，增大了教師選題組卷的工作量，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生訓(xùn)練的需要，需教師具備較高的試題評判、審定能力。

2、學(xué)生層面

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識有待培養(yǎng)。從習(xí)慣于“一刀切”的滿堂灌課堂模式，轉(zhuǎn)變到分層反饋、分層作業(yè)、分層檢測、分層達(dá)標(biāo)的開放式課堂模式，學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)。

（2）個(gè)別學(xué)生的交際能力、自我展示意識不能適應(yīng)“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，需要加強(qiáng)培養(yǎng)與鍛煉。

在全面推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種最有效的方法，還需要我們一線教師在日常教學(xué)工作中進(jìn)一步探索完善。

注：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘選課走班制’下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)證研究”（立項(xiàng)編號：JG1451-035）的研究成果