潘興蓮

【摘要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對于幼兒的學(xué)前教育提出了更高的要求?；谛抡n改的背景下，幼兒園的教學(xué)方式要隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，幼師要更加注重對幼童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。作為幼兒學(xué)前的教學(xué)者，應(yīng)該牢記使命，堅(jiān)定教育宗旨：以學(xué)生為主。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多元化策略，使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得新知。本文從新時(shí)期下的幼兒學(xué)前教育暴露出的問題出發(fā)，基于此提出相應(yīng)的解決措施，以此給相關(guān)的研究人員一些參考和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;幼兒學(xué)前教育;策略探討

幼兒階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于世界的認(rèn)知仍舊處在好奇和探索的階段，而在這個(gè)階段，這個(gè)時(shí)期對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，有利于幼兒更好的認(rèn)識世界、了解世界，對于幼兒的成長來說更是有重要的意義。但就目前的情況而言，在幼兒園對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育過程中，暴露出許多的問題，比如說幼兒教師的教學(xué)方式老套、學(xué)前教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理等?；?1世紀(jì)的背景之下，社會(huì)對于幼兒學(xué)前的重視，讓幼兒園也加強(qiáng)對幼兒的學(xué)前教育。如何解決暴露出的不足，讓學(xué)前教育達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，成為當(dāng)今教師需要思考的問題。

一、新時(shí)期下幼兒學(xué)前教育暴露的問題

（一）課堂的主體地位不明確

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師是授課的主要人物，進(jìn)行學(xué)前教育授課也是依據(jù)教師為中心，幼兒無須自主思考，理解知識，只需被動(dòng)地坐在課桌上，被動(dòng)地接受老師傳播的知識點(diǎn)，囫圇吞棗般的記憶下來。幼兒時(shí)期的學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中，容易在課上出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況。教師如果不夠重視的主體地位，幼兒長期處于被動(dòng)狀態(tài)，無法參與進(jìn)課堂，長此以往會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對于幼兒的成長來說有非常不利的影響。新課改的主旨在于素質(zhì)教育，這也是我國教育改革的主要目的。在學(xué)前教學(xué)的過程中，需要提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)落后，跟不上如今時(shí)代的發(fā)展，在如今學(xué)前教育中仍舊是以灌輸為主，這嚴(yán)重影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的喜愛和長期的興趣發(fā)展。

（二）學(xué)前教育活動(dòng)重知識輕技能

在幼兒園的學(xué)前教育過程中，尤其是幼兒園的科學(xué)教育存在重知識輕技能的情況，也就是傳統(tǒng)的灌輸式教育。傳統(tǒng)的教學(xué)以老師為核心，學(xué)生們被動(dòng)接受老師所傳授的知識。比如說學(xué)生在問到教師為什么早上會(huì)看見藍(lán)色的牽?；ǘ搅酥形鐮颗；ň妥兂闪思t色，在過一會(huì)兒就沒有了。教師只會(huì)告訴學(xué)生因?yàn)闋颗；ㄖ泻谢ㄇ嗨?，受到太陽照射以后就?huì)發(fā)生光合作用，產(chǎn)生不一樣的顏色，教師不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去觀察牽?；伾诓煌臅r(shí)間段里的不同。教師在科學(xué)教育課堂上重視知識的講解，而忽略對學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)。

二、新時(shí)期下幼兒學(xué)前教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

在很多地區(qū)，受其傳統(tǒng)觀念影響，教師也不看重實(shí)踐的重要性，在學(xué)期教育中更多的是教給學(xué)生理念性的，而非實(shí)踐性的，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)。更是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于課堂的中心和核心地位，教師在講授知識時(shí)更多的以灌輸式為主，學(xué)生們在課堂之上缺少自己的理解和思考，只需被動(dòng)地接受教師講解的知識。在新時(shí)期的要求下，教師需將學(xué)生放在課堂的中心位置，做到引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，拒絕填鴨式教育，更好的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識。

（二）增強(qiáng)學(xué)期科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的主題可探究性

教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育探究式主題時(shí)，加強(qiáng)主題的可探究性，增多科學(xué)技能的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與探究活動(dòng)。并且，在探究實(shí)踐中，主題的可探究性也能促進(jìn)學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行解讀和探討，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而且科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)也有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。創(chuàng)設(shè)豐富的技能探究實(shí)踐活動(dòng)有利于提高學(xué)生對科學(xué)教育課程的興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，學(xué)生的科學(xué)水平也會(huì)得到明顯的提高，良性循環(huán)之下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高，對于科學(xué)技術(shù)興趣也更高，對于培養(yǎng)高水平的科學(xué)技術(shù)人才有重要的促進(jìn)的作用。

（三）開展豐富的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

除了引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐以外，教師也可以定期開展相關(guān)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：主題班會(huì)、知識分享活動(dòng)等，讓學(xué)生們寓教于樂，也可以讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中提升認(rèn)識，加強(qiáng)對知識的理解，提高對學(xué)習(xí)的興趣。教師在引導(dǎo)幼兒在探討問題時(shí)，不能僅僅局限在講解書籍知識上面，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，展開想象。在課堂上可以運(yùn)用一些小技巧和游戲豐富教學(xué)，設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生們分組參與其中，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)期教育的課堂教學(xué)環(huán)境不再死板沉悶、而是幽默風(fēng)趣，時(shí)時(shí)刻刻吸引著學(xué)生們的注意力，有利于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，樹立正確的三觀，培養(yǎng)社會(huì)主義人才。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園對幼兒進(jìn)行學(xué)期教育的啟蒙有著重要的作用，它有利于吸引幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，對后續(xù)幼兒的成長有重要的作用。幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)前教育，不僅有利于加深幼兒對世界的認(rèn)識，樹立正確的三觀，更是有利于樹立幼兒的科學(xué)意識，對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和提高思維能力來說都有重要的作用。盡管目前，幼兒園對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的啟蒙仍舊存在許多問題和面臨許多困難和挑戰(zhàn)，但是教師必須勇于面對困難和敢于挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，做好幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

馬曉丹. 新時(shí)期下的幼兒學(xué)前教育策略探討[J]. 讀與寫，2019，16（23）：219.

武書連. 基于新時(shí)期背景下的幼兒學(xué)前教育策略探討[J]. 考試周刊，2021（A5）：166-168.