史美鋒

【摘要】初三后期的學(xué)習(xí)是對(duì)整個(gè)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，而在有效的時(shí)間內(nèi)如何高效地完成對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)也是教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的。并且中考的命題點(diǎn)也是隨時(shí)在改變的，因此對(duì)于復(fù)習(xí)的方向也應(yīng)當(dāng)隨著中考的命題方向上，要在復(fù)習(xí)課程中將之前的所學(xué)內(nèi)容結(jié)合著命題方向讓學(xué)生融會(huì)貫通。

【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué)、復(fù)習(xí)方法、高效復(fù)習(xí)策略

引言：在初三階段的整個(gè)復(fù)習(xí)是對(duì)之前所有所學(xué)知識(shí)的鞏固以及對(duì)于沒有掌握的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的不足及時(shí)補(bǔ)漏。但是整個(gè)復(fù)習(xí)過程也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不重視，進(jìn)而無法利用好復(fù)習(xí)的時(shí)間來做到查缺補(bǔ)漏，因此對(duì)于此現(xiàn)象以及中考的命題點(diǎn)變化，教師作出相應(yīng)的策略以及復(fù)習(xí)方法上的改善，使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程是高效的。

一 、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中遇到的問題

（一）過于看重做題數(shù)量

到了初三許多學(xué)校都會(huì)開展大量的考試或是讓學(xué)生做很多真題，又或是學(xué)生私下里也購買大量試題自行練習(xí)。因此學(xué)生手中的試題數(shù)量就很多，在學(xué)生中也會(huì)形成大量做題的氛圍，這也就讓學(xué)生都注重了試題完成的數(shù)量，而做題之后的后續(xù)分析訂正時(shí)間就會(huì)縮水，導(dǎo)致最終試題做過之后的質(zhì)量并不高，也就造成了學(xué)生做了大量的題之后成績也無法大幅度提升的問題。

（二）忽視對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類

在初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，每周的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課都是有限的，但是對(duì)于習(xí)題的類型卻是復(fù)雜多樣的，因此，教師在習(xí)題的講解上也無法做到事無巨細(xì)，更多的就是簡單的題型或是多次講過的題型就快速帶過，對(duì)于其他的題型講解速度也很快，因此學(xué)生在其中所具有的反應(yīng)時(shí)間是有限的，對(duì)于自己的錯(cuò)題也無法留下深刻的印象以至于做過、錯(cuò)過、記不住的問題。并且學(xué)生在大量的試題面前也很少會(huì)將試題的題型進(jìn)行分類解題，更多的同學(xué)認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)更容易提高成績，也就為了做題而做題導(dǎo)致無法真正的學(xué)會(huì)一種題型的解題方式，學(xué)習(xí)效率極低的問題。

二、初三數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)策略與方法

（一）把握備考方向，構(gòu)建高效模式

針對(duì)目前的中考命題方向?qū)ふ蚁鄳?yīng)的復(fù)習(xí)方法是目前較為有效的方式。對(duì)于命題方向的尋找，教師可以針對(duì)教育局頒布的中考考試說明等系列的書籍進(jìn)行研究，找準(zhǔn)命題的大方向，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)過程中也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的教學(xué)課程中了解相應(yīng)的命題趨勢(shì)以及真題試卷中的命題特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)自身的問題，以此來進(jìn)行相應(yīng)地糾正以及完善。但其中的教學(xué)也需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。例如，在簡單函數(shù)的化解問題上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生一點(diǎn)就透，可以更加深入的結(jié)合其他的復(fù)雜函數(shù)來對(duì)應(yīng)性的教學(xué)使其能夠完成真題中一些較難的題目，相較于基礎(chǔ)好的學(xué)生，其余的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中就需要著重的講解解題的思路以及解題方式，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的解決類似基礎(chǔ)性的問題。

（二）系統(tǒng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

針對(duì)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)也就是對(duì)于考點(diǎn)知識(shí)的逐一復(fù)習(xí)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是一個(gè)較為冗雜的知識(shí)系統(tǒng)，因此，在復(fù)習(xí)過程中教師按照知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建復(fù)習(xí)框架也是對(duì)于整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，讓學(xué)生在其中能夠有一定的梳理作用，并且針對(duì)知識(shí)點(diǎn)所涉及的類似題型也能夠舉一反三，以增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)在解題過程中運(yùn)用的靈活性。例如，在對(duì)于二次函數(shù)的復(fù)習(xí)時(shí)，以二次函數(shù)y=x2-x+3為例可以從該函數(shù)的開口方向，與x、y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，配方之后y的值，該函數(shù)圖形的對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)，以及該函數(shù)的走向趨勢(shì)，在什么時(shí)候有最大、最小值以及x、y分別等于零的時(shí)候另一個(gè)函數(shù)值等于多少這幾個(gè)方面的試題來入手，對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)以及圖像就能進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)的訓(xùn)練。如此一來，就能使學(xué)生在系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)中對(duì)于此前的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。

（三）訓(xùn)練解題思維

當(dāng)學(xué)生所具有的解題思維有一定雛形時(shí)在看到相似的題型時(shí)也會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，在規(guī)定時(shí)間的考試中才能完成相應(yīng)的考卷，因此，對(duì)于解題思維的訓(xùn)練是較為重要的。在備考中需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一題多解的思路以及一題多用的靈活性，以此來增加學(xué)生在解題中的解題速度。而中考的復(fù)習(xí)是分階段的在第一階段更多的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性以及對(duì)于掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí);第二輪的學(xué)習(xí)就將是針對(duì)如今的中考熱點(diǎn)也就是生活中的時(shí)事政治來進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活的聯(lián)系性;第三輪的復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)講重點(diǎn)放在試題的解答上，對(duì)于有特征性的試題集挑選出來讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)性的進(jìn)行考試，以此來鍛煉學(xué)生在考場上的解題速度以及對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)。通過這三個(gè)階段來培養(yǎng)學(xué)生在考試以及結(jié)構(gòu)體過程中的解題思維。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)于學(xué)生在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，不能只注重于試題數(shù)量上的要求，而需要教師在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于試卷中的題型進(jìn)行歸納分類，以此來分類進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的完善，并且對(duì)于大量接觸試題的時(shí)間也需要嚴(yán)格把控，盡量避免學(xué)生因數(shù)量過多而降低做題的質(zhì)量，這是不可取的。因此，教師需要在復(fù)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度有所把控，并針對(duì)相應(yīng)的階段進(jìn)行不同內(nèi)容的開展。

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