何時升

【摘要】新課標強調(diào)要進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，大力發(fā)展其核心素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式、課堂活動方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新課標的要求。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需設(shè)計活動，搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生在實踐體驗、語言運用中主動探知、彰顯個性，在一堂堂以學(xué)生語言實踐活動為主的課堂中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，以下對高中語文課堂實踐活動設(shè)計策略進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂;實踐活動設(shè)計;策略探析

引言

課堂是教師組織和開展教學(xué)活動、學(xué)生吸收知識和獲得能力發(fā)展的重要場所。因此，課堂教學(xué)效率是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一。尤其是在新課改的背景下，教師必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，遵循“生本理念”，靈活選擇更加具有針對性的課堂教學(xué)手段，在有限的時間內(nèi)完成高效率的教學(xué)。

一、依據(jù)“學(xué)生的學(xué)”設(shè)計或生成課堂活動

“學(xué)生的學(xué)”主要指學(xué)生的實際學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點規(guī)律等。陶行知“教、學(xué)、做合一”思想主張“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，在自主嘗試、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)有效語文課堂。教師在課前根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、前置學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）完成情況，再結(jié)合文本及其他教學(xué)因素，初步預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，設(shè)計課堂教學(xué)活動。但教師在實施課堂活動時不能機械地展開活動，要運用教學(xué)機制，根據(jù)實際教學(xué)樣態(tài)，抓住課堂教學(xué)過程中生成的教學(xué)資源，如學(xué)生思考解決問題時的質(zhì)疑點、知識能力欠缺處、個性化及創(chuàng)造性的思維見解、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及延伸出的新的興趣點和話題等，做出動態(tài)的調(diào)整、機智的判斷，即時地引導(dǎo)生成課前并未預(yù)設(shè)的臨時性活動。語文課堂實踐活動不是為了完成教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標內(nèi)容而展開，也不能按照教師課前制作的PPT“一頁一頁”地完成，它是動態(tài)生成的，旨在以學(xué)生為主體、促進學(xué)生自主建構(gòu)知識、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、排序整合

排序整合是為了選取最優(yōu)的問題呈現(xiàn)方式，學(xué)生提出的問題之間具有一定的邏輯關(guān)系，將問題進行排序整合，有邏輯地呈現(xiàn)出來，有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本，解決問題。呈現(xiàn)問題有兩種方式，一是階梯式，即由淺入深地呈現(xiàn)含有遞進關(guān)系的問題，后一個問題的解決需要以前一個問題為基礎(chǔ)。二是團塊式，即同一組塊內(nèi)的問題為并列關(guān)系，沒有嚴格的先后順序之分。組塊的劃分方式靈活多樣，可以根據(jù)文體劃分，如小說按照三要素進行劃分，文言文按照字詞句意和內(nèi)容理解劃分;根據(jù)文章結(jié)構(gòu)劃分，如寫景散文不同的景色;根據(jù)段落劃分，依循文章的構(gòu)思;按照單元任務(wù)劃分，如詩歌單元落實內(nèi)容、情感、手法等。同一組中各個小問題的解決，可歸納出一個總問題，如《念奴嬌·赤壁懷古》的下列問題可由學(xué)生任選解決，最終歸納出周瑜的人物形象：為什么寫周瑜而并非是諸葛亮，曹操，孫策等人呢？為什么寫周瑜和小喬？為什么著重描寫周瑜的相貌？“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，作者要說明的是什么？

三、構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式

第一，問題導(dǎo)向式教學(xué)。問題是教學(xué)活動中的基本元素，也是引領(lǐng)學(xué)生積極思考、獨立開展探究的重要載體。因此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計出具有探究價值的問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，從不同的角度、不同的層面上對其展開思考、分析等，在探究中完成語文知識學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。第二，多媒體輔助。信息技術(shù)背景下，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要手段。因此，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，結(jié)合教材中難以理解的部分，通過多媒體途徑，補充時代背景、作者經(jīng)歷等材料。同時，還可以結(jié)合學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以理解的問題，適時融入多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀的教學(xué)情境，借助情境體驗促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生個性化認識，與作者形成情感共鳴等，最終完成相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí)。第三，合作探究。面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標，高中語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)堅持“自主、合作、探究”的原則，靈活運用合作學(xué)習(xí)模式開展課堂教學(xué)。這就要求教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體等，精心設(shè)計出具有探究價值、開放性、層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其與學(xué)生的認知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。接著，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)展開探究式學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不僅完成語文知識的主動建構(gòu)，而且完成自身多種能力的提升，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

四、不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識儲備

俗話說：“給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水?！边@句話通俗易懂地表達出知識儲備的重要性。高中語文老師必須不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，精心備課，讓學(xué)生感受到老師豐富的知識面和專業(yè)水平。學(xué)生喜歡什么樣的老師，我們就做什么樣的老師。從高中生的年齡角度來看，大多數(shù)學(xué)生都喜歡旁征博引的老師，因此我們在教學(xué)中要能拓展課堂的知識容量，將各科的知識融會貫通。依然以前面提到的《行路難》為例。照本宣科式的教學(xué)不利于高效課堂的形成，多角度、多元素的知識才能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于高效課堂的形成。李白創(chuàng)作這首詩歌的時代背景，李白相關(guān)的逸事，李白詩歌的風(fēng)格，《行路難》中李白矛盾的心理等，都可以成為我們課堂上拓展的知識點。古詩文的教學(xué)與歷史是分不開的，詳細的年代和具體的事件，讓學(xué)生在聽故事中接受語文知識，這樣的課堂是學(xué)生喜聞樂見的。因此教師的知識儲備是非常重要的，不要僅僅局限于語文學(xué)科，要能夠把歷史、地理等知識與語文結(jié)合起來，充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力。

結(jié)束語

打造高中語文高效課堂的過程中，相關(guān)教師除了緊抓“豐富知識體系”“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等工作，還要嚴格秉持“積極拓展”“巧用工具”“關(guān)注興趣與訴求”等基本原則。尤其在“學(xué)生興趣”方面，高中語文教師要投入足夠的精力和耐心，先摸清楚學(xué)生對什么形式的語文內(nèi)容感興趣，再來制定差異化教學(xué)方案，要讓學(xué)生帶著濃厚的個人興趣主動參與語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

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