劉美蓮

【摘要】受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，很多學(xué)生對于語文學(xué)科會存在狹義認知，認為語文學(xué)科就是一門非常乏味的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的階段只需要記憶大量的字詞語段內(nèi)容。但實際上，在語文課本中涵蓋了無窮無盡的美學(xué)元素。只是在之前的教學(xué)實施過程中，教師沒有充分地進行挖掘。因此，在我國大力發(fā)展美育教育的背景下，高中語文教師需要合理轉(zhuǎn)換思維，凸顯語文教學(xué)中的審美教育內(nèi)容，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的現(xiàn)代型人才。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;審美教育;尋美

在全新的課程標準實施之后，教師在高中語文教學(xué)中的目的是從學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展入手，所以這也就意味著僅僅關(guān)注一些基礎(chǔ)的概念性知識是不夠的。在教學(xué)實施過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去掌握課文知識，具備聽說讀寫能力之外，還需要加強對學(xué)生的美的熏陶，讓學(xué)生能夠進一步了解到不同作品所傳達的一些美學(xué)元素，美化學(xué)生的心靈。而針對于審美教育的具體實施，語文教師也需要細致地進行思索。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋語文之美

在語文學(xué)科中涵蓋了許多的美學(xué)元素。在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，只有不斷地進行觀察和挖掘，才能夠進一步了解。因此，在高中語文審美教育的實施階段，并非意味著教師直接為學(xué)生闡述一些文本或者是景象之美，更為重要的是，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主去進行分析和挖掘。借助這樣的方式，才能夠讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容做出更為清晰的判斷，在理解課文內(nèi)容的同時更加深入地了解作者所傳達的一些情感元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。例如在教學(xué)《赤壁賦》這一篇課文的過程中，作者記敘了自己與朋友們月夜泛舟、游赤壁的一些所見所感。在學(xué)生閱讀課文的過程中，可以進一步了解到作者的一些親身感受。在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，如果教師只是讓學(xué)生將重點放在文言文的翻譯上，可能學(xué)生很難體會到作品的實際美感。并且對于部分學(xué)生而言，在面對文言文時本身就可能會存在一些理解障礙。因此，在教學(xué)這一篇課文的過程中，為了讓學(xué)生能夠從整體上去感受審美對象之美，教師可以圍繞著這篇課文中所描述的赤壁景象來進行可視化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生認真去進行觀察。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠通過可視化的方式去感受到赤壁的實際特點。在這一環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了審美的情境，學(xué)生可以自由進行觀察和思考，挖掘赤壁的特點，然后針對于文章內(nèi)容和影片中的內(nèi)容進行比對，以此能夠進一步強化對學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生能夠情不自禁地被文章中所描述的一些景象內(nèi)容所吸引，進入美的境界之中。

二、有序組織實踐，加深學(xué)習(xí)感觸

在語文教學(xué)中，雖然通過一些現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠在一定程度上讓學(xué)生仿佛產(chǎn)生身臨其境之感。但是對于部分學(xué)生而言，他們可能沒有較強的聯(lián)想能力。在面對教師所導(dǎo)入的一些美學(xué)元素時，有些學(xué)生可能很難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠真正地了解到語文學(xué)科中所涵蓋的一些美學(xué)元素，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，教師可以針對于具體的教學(xué)實施形式進行有效的創(chuàng)新。比如在教學(xué)實施階段，教師可以組織實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生能夠親身去感悟作品的底蘊，在走向社會、走向生活的過程中找到更多美的人，美的事和美的物。例如在教學(xué)《故都的秋》這一篇散文內(nèi)容時，其實作者選擇在描繪景致的過程中抒發(fā)了自己內(nèi)心的實際情感，將悲秋和頌秋結(jié)合起來，展現(xiàn)出了一種非常落寞的心境。在教學(xué)這一篇課文的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去完成尋求的實踐活動。在活動過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞秋日景象，并且去找出與秋日景色相關(guān)的一些元素，分析通過這些不同元素展現(xiàn)出了秋天的什么樣特點。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠輕松地走入到大自然中，讓他們能夠從課文內(nèi)容合理地進行延伸，了解如何借助不同的事物來進行情感的抒發(fā)。借助這樣的教學(xué)實施模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加細致地進行體味，在日常的生活中能夠有較強的發(fā)現(xiàn)美的意識，在發(fā)現(xiàn)美之后合理地進行表達和宣泄。

三、關(guān)注學(xué)生情況，進行巧妙引導(dǎo)

在高中語文教學(xué)中開展審美教育時，除了教師直接為學(xué)生展現(xiàn)不同美的景象或者是讓學(xué)生去探尋一些美的事物之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生合理地進行聯(lián)想。對于高中學(xué)生而言，他們本身就具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力。在高中語文教學(xué)實施過程中，教師沒必要約束學(xué)生，而是要讓學(xué)生不斷地進行聯(lián)想，能夠在想象的過程中創(chuàng)造更多美的元素。比如在教學(xué)《登高》這一首作品時，作者在前四句中描述了自己登高的見聞，圍繞著秋天這一季節(jié)特色描繪出了江邊空曠、寂寥的實際景致。在教學(xué)這一首古詩內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊完成想象和描繪。比如學(xué)生可以結(jié)合作者在詩中所傳達的一些內(nèi)容來進行朗讀，在朗讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫面來進行展示，針對于作者所描述的景象來進行繪畫創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以更加深入地去體會作者所展現(xiàn)出的各種景色的實際魅力，以此能夠幫助學(xué)生在不斷聯(lián)想的過程中感受和理解語文之美。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展審美教育時，教師需要立足于學(xué)生的個性特點進行細致的琢磨，能夠針對傳統(tǒng)的一些教學(xué)實施方式進行合理革新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的階段有更多機會去觀察美、研究美和創(chuàng)造美，提升審美教育實效。

參考文獻：

[1]韓靜. 淺談在高中語文教學(xué)中如何正確看待美[J]. 軟件：電子版， 2016， 000（002）：229-229.