聶廣賓

【摘要】初中物理教材中涵蓋了大量實驗，在學生眼中，實驗課一直都比普通課更為有趣。大部分學生都很喜歡親自動手展開實驗操作，進行實驗時與其他同學互相配合完成命題，從而達到理想的教學狀態(tài)。因此加強初中物理教學策略研究能夠更好的提升課堂教學質量?；诖耍疚闹饕獙Τ踔形锢韺嶒灲虒W策略進行了綜合的分析。

引言

初中物理知識大多數(shù)都是較為枯燥、難懂的，學生很難準 確記憶較多的物理方程式和物理反應，而且他們在面對枯燥 難懂的物理知識和物理實驗的專有名詞時都不能理解其深刻 的含義，這樣學生就不能很好地掌握物理知識和物理實驗技 巧。因此需加強試驗教學創(chuàng)新與研究。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式單一

初中物理教材中涵蓋了大量實驗，教師為了節(jié)約課堂時間會在課堂中利用多媒體設備進行演示實驗，演示實驗結束后教師會直接向學生總結實驗中的注意事項以及實驗結論，這相當于變相的灌輸式教學。照本宣科的教學模式容易導致學生成為知識的接受器，這在極大程度上限制了學生的參與，并且在根本上阻礙了學生思維能力與實驗分析能力的提升。

（二）學生實驗能力較差

通過實踐調查可以發(fā)現(xiàn)，受諸多因素影響，大多數(shù)學生的動手能力較弱，教師在課堂教學過程中很難顧及所有學生，以至于實驗效果有所偏差，在很大程度上導致教師不愿意在課堂上做實驗。一方面，一些學生的實驗習慣較差，沒有將教師的叮囑放在心上，進行實驗時違規(guī)操作，導致實驗過后會出現(xiàn)實驗器材損壞的問題，教師頻繁遇到這種問題，導致他們不愿意開展實驗。另一方面，有的學生和教師一樣，思想觀念落后，認為有做實驗的時間還不如多做幾道題，從內心不重視實驗課，導致實驗能力較差，嚴重阻礙學生后續(xù)階段的學習。

二、實驗在初中物理教學中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力

面對深奧的物理知識，如果僅依靠理論講解，很難讓初中生打起精神，學生也不能全面地理解知識。而通過物理實驗教學，可以引導初中生利用已有的學習經(jīng)驗去探索物理現(xiàn)象的本質，指導初中生找到學習物理的動力。一方面，物理教師要引導學生去參與實驗，能讓學生養(yǎng)成探究的習慣，進而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。另一方面，在學生實驗的過程中，物理教師要創(chuàng)設問題情境，學生通過解答問題，營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習物理的興趣。

（二）通過實驗，有利于學生學會構建物理模型

以前，初中生學習物理只是停留在書本上，頭腦中都是死記硬背的知識，不懂得活學活用，也沒有形成物理框架，在解決物理問題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)困難。而在物理實驗教學中，物理教師要指導學生建立物理模型，加深對物理概念和定理的了解，激發(fā)初中生物理探究的欲望。對于一些難度較大的物理實驗，物理教師可以讓學生分組合作，讓學生在小組中互相分享知識，取長補短，在一定程度上促進初中生運用實驗原理推理論證、設計物理實驗的能力。

三、初中物理實驗教學策略

（一）開展虛擬物理實驗，提高教學質量

初中物理實驗涉及的范圍很廣，是初中生接觸物理的最佳渠道。但是有些物理實驗存在危險，不方便在實驗室中進行;有些物理實驗現(xiàn)象通過肉眼觀察不出來，在實驗室中操作效果不明顯;有些物理實驗由于缺乏實驗器材和設施等，在實驗室無法完成。因此，就需要初中物理教師開展虛擬物理實驗，變微觀為宏觀，變抽象為具體，給初中生更加直觀的感受，激發(fā)學生學習物理的興趣。如，在講解物理實驗“組裝電路”時，有些學生對電路的串聯(lián)和并聯(lián)掌握得不夠扎實，如果讓他們直接去連接電路，在通電后很有可能發(fā)生危險。這時，物理教師就可以通過教學模擬軟件，讓初中生先在軟件上進行組裝，如果組裝不正確，模擬通電的時候就會發(fā)出錯誤提示。學生在模擬軟件上組裝成功后，再進行實際的電路組裝就會變得十分輕松，能夠有效鍛煉學生的實踐操作能力。在做聲音傳播的實驗時，真空鈴是一個非常貴重的儀器，很多學校都沒有，所以通過虛擬實驗可以讓學生大開眼界，仿佛親自操作一樣，獲得切實的實驗體驗。又如，我們在做壓力的相關實驗時，壓力對桌面也會造成特別小的變形，但是僅憑借肉眼是無法看到的，這時教師就可以在虛擬實驗中向學生展示桌子變形的畫面，進而提高物理實驗質量。

（二）注重培養(yǎng)學生的實驗操作能力

教師要積極落實課程改革相關理念，讓學生成為物理實驗的主體并引導他們參與實踐，鍛煉應用能力。教師在正式授課之前完成教學設計，根據(jù)物理教學的重難點知識和教學大綱設置物理實驗的過程和問題，在開展物理實驗的過程中抽出時間開展合作學習，讓各小組之間通過合作的方式解決物理實驗的過程并且在實驗結束之后產(chǎn)生較為科學的實驗結論。教師可以給各小組分配不同層次、不同方面的物理問題，鼓勵學生主動參與小組討論，這樣學生在合作探究的過程中既能了解物理實驗的過程和某一具體領域的物理知識，也可以通過這種模式打破思維局限，培養(yǎng)應用意識，提高學生的實驗操作能力。

（三）豐富實驗評價，激勵學生參與

傳統(tǒng)的課程評價模式已經(jīng)不再滿足于新課程改革趨勢，為了緊跟新課程改革步伐，初中物理教師可以對實驗教學評價方式做出改革創(chuàng)新，完善物理實驗考核制度。教師在實驗教學中依據(jù)學生的實驗操作能力、平時學習表現(xiàn)、習題完成情況、最后成績等多個元素制定新的評價機制，促使學生在實驗學習的各個環(huán)節(jié)中都積極努力，并在教師的鼓勵下不斷進步，提升實驗動手操作能力。以八年級物理上冊第一章“聲音的產(chǎn)生與傳播”實驗為例，教師將實驗主題下發(fā)給學生，要求學生在課下錄制自主完成實驗的過程，并將視頻發(fā)送到教師終端。之后，在課堂實驗講解中，教師隨機提問，教師時刻觀察學生回答問題與思考問題的狀態(tài)。在本課實驗結束后，教師要求大家完成隨堂檢測，使學生在隨堂檢測中明晰自身的不足之處并及時鞏固知識內容。最后，教師在課下依據(jù)學生的實驗視頻、課堂表現(xiàn)、檢測情況進行綜合性評價評級，使學生在教師的評價中精準認知自己的不足之處與優(yōu)勢，從而激勵學生在接下來的實驗學習中能夠更加積極地表現(xiàn)。

參考文獻

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