梁金美

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)課程，低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、奠定良好知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些小學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣欠佳或是缺乏良好解題習(xí)慣等原因變成了“學(xué)困生”，若不能及時(shí)應(yīng)用有效對(duì)策對(duì)其加以轉(zhuǎn)化，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展十分不利。教師要全面分析“學(xué)困生”的問(wèn)題所在，并制定相應(yīng)的對(duì)策，才會(huì)有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。以下對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化

前言：

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了良好解決“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，教師不僅要分析其問(wèn)題所在，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)積極思考相應(yīng)對(duì)策，并有效落實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)策，才能夠在根本上轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使其打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。要有效落實(shí)相應(yīng)對(duì)策，教師不僅要考慮低年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，還要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，才能夠切實(shí)有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，并收獲理想的教學(xué)效果。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因

（一）“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣欠佳

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較枯燥，一些低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，往往對(duì)新鮮有趣的事物更感興趣，對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)缺乏興趣。在此前提下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力就容易分散到其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)受到一定影響。久而久之，不僅會(huì)影響其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還會(huì)使其轉(zhuǎn)變成“學(xué)困生”。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象感，低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維正處于萌芽階段，較難理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在其不能理解教師講授內(nèi)容的情況下，部分小學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，就會(huì)使其學(xué)習(xí)興趣降低，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

（二）缺乏良好解題習(xí)慣

解題數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，良好的解題習(xí)慣是幫助小學(xué)生避免出錯(cuò)的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，一些低年級(jí)小學(xué)生由于馬虎大意，解題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題后不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，致使其積累的問(wèn)題越來(lái)越多。久而久之，使小學(xué)生轉(zhuǎn)變成“學(xué)困生”。此外，低年級(jí)小學(xué)生的自制力較低，注意力容易分散，教師的時(shí)間精力有限，較難在課堂上完全照應(yīng)到每名小學(xué)生，也是小學(xué)生變成“學(xué)困生”的重要原因。而且，在“學(xué)困生”解題經(jīng)常出錯(cuò)不能及時(shí)解決問(wèn)題的情況下，學(xué)習(xí)自信心勢(shì)必會(huì)受一定影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以消極的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。低年級(jí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)期，也是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，若不能使“學(xué)困生”及時(shí)轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生，就會(huì)直接影響其今后的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

分析“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣欠佳的原因，教師要注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，借助教學(xué)手段消除數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，同時(shí)能夠使小學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓、原理，才會(huì)使其主動(dòng)將注意力充分集中到課堂上，愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師不僅要注重理論知識(shí)的講解過(guò)程，還要注重在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，讓整體課堂教學(xué)都充滿趣味性，使“學(xué)困生”愉快學(xué)習(xí)才會(huì)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而逐漸向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

如，《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)數(shù)學(xué)課，對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)“學(xué)困生”而言抽象感比較強(qiáng)，而且比較枯燥。教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用生活中常見(jiàn)的小木棍、卡紙及圖釘作為教具，先通過(guò)示范制作成不同的角滲透關(guān)于“角”的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，再同樣指導(dǎo)“學(xué)困生”應(yīng)用提前準(zhǔn)備卡紙、圖釘?shù)炔牧现谱鞑煌慕恰２粌H能夠有效消除教學(xué)的枯燥感，還能夠使“學(xué)困生”扎實(shí)掌握知識(shí)精髓，打好知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好解題習(xí)慣

在“學(xué)困生”良好理解理論知識(shí)后，教師還需要讓其經(jīng)歷正確解題的過(guò)程，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，才能讓其系統(tǒng)扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)課程。這就需要教師不僅要讓“學(xué)困生”明確解題的每個(gè)步驟，還要讓其積極完成每個(gè)步驟。此外，教師要注重應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將“學(xué)困生”與優(yōu)秀生分到一個(gè)小組，在滲透完整的解題步驟后，讓每個(gè)小組成員之間互相監(jiān)督、檢查是否有按照每個(gè)解題步驟完成解題。這樣既能夠促使“學(xué)困生”認(rèn)真答題、檢查、驗(yàn)證答案，從而形成良好的解題習(xí)慣，還能夠使其在遇到不懂問(wèn)題時(shí)得到及時(shí)解決，帶動(dòng)整個(gè)小組積極互動(dòng)交流。對(duì)于中等和優(yōu)秀生的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展，也會(huì)有極大促進(jìn)作用。

如，《混合運(yùn)算》這部分計(jì)算知識(shí)，教師引入練習(xí)題：“12+5′9-15?5=？”?？梢韵葘⑿W(xué)生分成五人一組，讓每個(gè)小組中都包含優(yōu)秀生、中等生和“學(xué)困生”。然后，在滲透解題步驟：“抄寫(xiě)數(shù)學(xué)題后，檢查與原題數(shù)字、順序、符號(hào)是否完全一致;思考計(jì)算順序、原理后展開(kāi)計(jì)算;計(jì)算結(jié)束后進(jìn)行第二次演算，檢查答案是否一致，如果出現(xiàn)不同之處，進(jìn)行第二次或第三次計(jì)算，直至計(jì)算結(jié)果一致;計(jì)算結(jié)合后，在小組內(nèi)分享計(jì)算思路，其中包含的算理及答案。小組成員分別評(píng)價(jià)后完成解題?！薄Ｔ诮處煹闹笇?dǎo)下，會(huì)有效幫助“學(xué)困生”認(rèn)真解題，并加強(qiáng)對(duì)算理的理解，而且不僅其解題能力、準(zhǔn)確率會(huì)明顯提高，還會(huì)幫助其養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

總結(jié)：

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分小學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣欠佳，以及欠缺良好解題習(xí)慣等原因，久而久之變成了“學(xué)困生”，教師根據(jù)“學(xué)困生”的成因，合理應(yīng)用教具優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使“學(xué)困生”養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，不僅能夠有效解決“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，還能上其打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史福明.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].天津教育，2019（12）：161-162.