賈劍波 陸 佳 張夢杰

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)水土保持與荒漠化防治湖南省高等學(xué)校重點實驗室，湖南 長沙 410004；3.湖南省水利水電科學(xué)研究院，湖南 長沙 410004）

0 引言

博士研究生教育是研究生教育體系中專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心，是碩士研究生教育之后在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)探索與創(chuàng)新的階段，是研究生學(xué)位中最高的一級。博士研究生教育作為我國“人才強國”戰(zhàn)略和“科技興國”戰(zhàn)略的結(jié)合點與制高點，對“雙一流”建設(shè)的推進具有至關(guān)重要的地位和作用[1]。課程教學(xué)永遠是各專業(yè)高級人才培養(yǎng)的主要途徑，對于博士研究生教學(xué)而言，課程教學(xué)的知識與技能往往是培養(yǎng)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)交流的方法論，因此，對博士研究生課程教學(xué)的弱化往往會造成學(xué)生科研根基不穩(wěn)，無法高效地掌握實驗技巧與最新研究的前沿理論[2-3]。因此，國家這幾年對博士研究生教育中的課程教學(xué)要求不斷提高，從高校層面對博士研究生教育也出臺了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)大綱，保障博士研究生教育的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[4]。

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，博士研究生數(shù)量逐年增加，由于高?，F(xiàn)有師資力量與招生數(shù)量之間的矛盾凸顯，使博士研究生教育的教學(xué)質(zhì)量提升受到新的考驗[5-6]。部分博士研究生面對繁重的科研任務(wù)，對課程教學(xué)的重視度不夠，認為課程教學(xué)的存在僅僅為了完成學(xué)校的基本考核任務(wù)，因此，在博士研究生課程教學(xué)中投入的時間與精力很少。同時，很多高校在重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向下，對博士研究生的課程教學(xué)沒有足夠的重視，導(dǎo)致博士研究生課程教學(xué)中存在各種問題[7-8]。因此，提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展的重中之重，而培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進行全面、深入的改革，并實現(xiàn)課程教學(xué)與科研活動的高度結(jié)合。為此，本文針對目前博士研究生課程教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革對策，以期為今后博士研究生教育的發(fā)展與改革提供參考。

1 博士研究生課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生數(shù)量少，難達到開課條件

受到學(xué)制與行業(yè)發(fā)展的影響，目前我國博士研究生在讀人數(shù)很少。尤其是部分地方院校和非“雙一流”院校每年新增在讀博士研究生多則幾十人，少則十幾人。再分到二級學(xué)院后，每年的博士生數(shù)量就幾人。

在這種情況下，部分博士研究生課程只有1～2個人選課，難以達到開課人數(shù)。而直接取消又無法保證博士研究生正常學(xué)分的獲得，因此，常常出現(xiàn)一個教師給一個學(xué)生上課的情況，這樣既浪費教師資源，又浪費教學(xué)場地。

1.2 學(xué)生專業(yè)背景多樣化，授課深度、廣度與形式難統(tǒng)一

由于博士階段的研究方向劃分越來越細，博士研究生往往來自不同的學(xué)科背景，教師在授課時很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)需求以及理解深度，授課的深度、內(nèi)容廣度與教學(xué)的形式很難統(tǒng)一。

如果知識點講授過于基礎(chǔ)，部分學(xué)生無法獲得創(chuàng)新性思維與學(xué)科前沿的獲取；如果知識點講授過于復(fù)雜，無學(xué)科背景的學(xué)生理解起來存在很大困難，也會造成部分學(xué)生對自己研究方向的知識與技能無法獲得。

1.3 教學(xué)場地匱乏，考核過于寬松

博士研究生的教學(xué)場地往往沒有一個專門的和固定的區(qū)域，部分授課地點往往被安排在導(dǎo)師的辦公室和實驗室里，隨著博士研究生數(shù)量的增加，教學(xué)場地緊張的情況日益凸顯，難以保證課程的教學(xué)效果。

同時，授課教師是某一領(lǐng)域的學(xué)者或教授，在考核形式上，往往趨向于用考查的方式，要求學(xué)生提交一篇課程論文，并沒有采用考試的方式，同時考核標準也過于寬松，基本上是學(xué)生提交了課程論文即表示課程學(xué)習(xí)通過，這就會無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 博士研究生課程教學(xué)中的改革對策

2.1 建立兄弟院校共享機制，集中式教學(xué)

對于絕大多數(shù)院校而言，單個學(xué)校的教學(xué)資源無法做到全面滿足博士研究生課程教學(xué)從時間和空間上的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到相應(yīng)的教學(xué)體驗。

因此，資源共享不能僅停留在嘗試和探索階段，必須形成一種共享機制，保證區(qū)域高校之間、專業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作，每個院?？砂才畔鄬潭ǖ恼n程導(dǎo)師開展課程教學(xué)，既解決了教學(xué)場地問題又保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 分類制訂培養(yǎng)方案，教學(xué)手段智能化

要有針對性地分類制訂培養(yǎng)方案，既要保證課程教學(xué)的通識培養(yǎng)，又要兼顧不同專業(yè)對博士研究生的科研培養(yǎng)。建議各類培養(yǎng)方案要逐年進行修訂，保證培養(yǎng)目標與最新的前沿研究相匹配。

博士研究生的課程采用線上、線下課程互補的方法。博士研究生中很多為在職學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往工作單位和就讀院校不在同一地點，有時很難做到全勤狀態(tài)，線上、線下課程相結(jié)合的方法可有效解決這一問題，可通過線上課程的形式同步學(xué)習(xí)。

2.3 專項設(shè)立研究生教學(xué)場地，提高課程考核標準

針對博士研究生教學(xué)場地緊張的情況，建議部分院校適當(dāng)?shù)馗脑觳糠峙f教室等場地，將其改為博士研究生教學(xué)場地，這樣可有效地將博士研究生課程規(guī)范化，便于學(xué)校教務(wù)部門和研究生部門的統(tǒng)一管理，也優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，是研究生教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要方式。

同時，對博士研究生的課程考核進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從原來的課程論文形式改為課程論文+學(xué)術(shù)討論的彈性制模式，即課程論文和學(xué)術(shù)討論雙重考核，若課程論文沒有達到課程考核標準，可通過學(xué)術(shù)討論的形式進行交流，討論交流通過后，也可作為課程合格的依據(jù)，這樣既豐富了考核形式，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了課程考核標準。