彭星玲 茶映鵬 葉建雄

（1.南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，江西 南昌330099；2.杭州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

0 引言

2016年，教育部第一次提出“新工科”的概念，2017年，教育部啟動(dòng)了“新工科”建設(shè)，工程教育改革創(chuàng)新拉開帷幕[1]。“新工科”是傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，新工科的建設(shè)需探索多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[2]。作為新興專業(yè)的機(jī)械電子工程，隨著計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，機(jī)械電子工程也獲得了前所未有的發(fā)展，它使原本冷冰冰的機(jī)器有了人性化、智能化。《中國制造2025》《中國新工科》的相繼提出，更是賦予了機(jī)械電子工程專業(yè)新的歷史使命，對(duì)此專業(yè)進(jìn)行新工科改革具有重要意義。本文結(jié)合機(jī)械電子工程專業(yè)的特點(diǎn)，探索新工科背景下機(jī)械電子工程專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)新思路。

1 線上教學(xué)的初步探索

2020年，受新冠肺炎疫情影響，在“停課不停教、不停學(xué)”的背景下，全國各大高校延遲開學(xué)并啟用網(wǎng)上授課的模式教學(xué)。線上教學(xué)對(duì)于所有的師生來說，是一種新的學(xué)習(xí)方式，更是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是“線上線下混合式教學(xué)”的一次大規(guī)模探索與實(shí)踐。以南昌工程學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)為例，教師們積極響應(yīng)“停課不停學(xué)、停課不停教”的號(hào)召，在超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、中國大學(xué)慕課等平臺(tái)上精選了國家級(jí)或省級(jí)精品慕課資源作為輔助學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上通過自建課程，進(jìn)行了教學(xué)資料的整合和完善，錄制了自帶配音的學(xué)習(xí)課件，完成后上傳到平臺(tái)，以供同學(xué)們學(xué)習(xí)。針對(duì)每門課程每個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)，組建相應(yīng)的QQ學(xué)習(xí)群，方便師生交流。網(wǎng)上授課過程中，教師通過QQ視頻通話+屏幕分享、騰訊課堂，釘釘、雨課堂等方式進(jìn)行直播授課，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)突出講解，對(duì)作業(yè)存在的問題進(jìn)行答疑，通過隨機(jī)點(diǎn)名，發(fā)彈幕或者在線發(fā)言進(jìn)行互動(dòng)。

以新冠肺炎疫情期間本人教授的18機(jī)械電子工程專業(yè)的傳感與檢測(cè)技術(shù)課程為例，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們基本上都能按時(shí)參與簽到學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后對(duì)網(wǎng)上教學(xué)效果從視頻質(zhì)量、答疑效果、作業(yè)效果與學(xué)習(xí)效果4個(gè)方面進(jìn)行了打分，最低分1分，間隔為1分，最高分5分，27人參與調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為視頻質(zhì)量4.19分，答疑效果4.26分，作業(yè)效果4.04分，學(xué)習(xí)效果3.7分。調(diào)查結(jié)果顯示同學(xué)們對(duì)教學(xué)視頻質(zhì)量、教師答疑效果、作業(yè)效果滿意度都較高，對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度略低，學(xué)生普遍反映線上教學(xué)存在互動(dòng)性不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠等問題，很多學(xué)生期待早日重返教室學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生建議線上線下教學(xué)相結(jié)合。調(diào)查結(jié)果反映了新時(shí)代學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的需求。

在以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師能夠隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，面對(duì)面地展開互動(dòng)，但課堂是以教師為中心，而沒有實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。此次新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐表明，線上教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求更高。因此為了提高教學(xué)質(zhì)量，開展混合式教學(xué)是必要且迫切的。

2 開展混合式教學(xué)改革的建議

機(jī)電類專業(yè)課內(nèi)容覆蓋面廣、難點(diǎn)多，比較抽象，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革與探索，依托良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源，提供高效的課堂教學(xué)活動(dòng)和客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

2.1 學(xué)校加大混合式課程建設(shè)支持力度

開展混合式教學(xué)，線上的教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的前提。對(duì)于線上資源建設(shè)，不僅需要教師把線上視頻錄制得簡單精煉，還要求教師能設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相匹配的情景，開展線下的討論、分析活動(dòng)。因此，這些不僅需要教師掌握熟練的信息技術(shù)，還需要教師樂于開展教學(xué)方面的研究、投入大量的時(shí)間一遍遍地耐心錄制視頻。因此，學(xué)校方面應(yīng)從政策面鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)及以線上線下混合式課程建設(shè)、給予網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和錄制平臺(tái)支持，多提供混合式教學(xué)法的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2.2 構(gòu)建線上線下混合式課程教學(xué)體系

開展混合式教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量精力明確教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面修訂課程大綱。在此基礎(chǔ)上，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，對(duì)以前的課件進(jìn)行修改，進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的分解，教師可依托雨課堂、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理分配線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，線下教學(xué)以章節(jié)為主線，線上教學(xué)以“模塊—主題—知識(shí)點(diǎn)”為主線配合線上教學(xué)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)錄制10 min以內(nèi)的短視頻，以適應(yīng)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。教師要提前發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和微視頻，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，以加深知識(shí)點(diǎn)的理解，課后布置相應(yīng)的思考練習(xí)題，以鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)建立留言板與在線答疑模塊，增加與學(xué)生的課后交流。線下課堂教學(xué)中要明確教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)的前提下，著重對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解、分析與總結(jié)，課堂上輔助利用雨課堂發(fā)布實(shí)時(shí)問題，讓學(xué)生們參與答題，提高課堂參與度。同時(shí)對(duì)學(xué)生們遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和提出的較為普遍的問題，進(jìn)行梳理、總結(jié)和答疑。

2.3 建立科學(xué)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

無論是線上還是線下教學(xué)，都需要學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，線上簽到、測(cè)試、討論和線下作業(yè)情況都是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以工程認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，將這些測(cè)試結(jié)果作為過程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，建立基于過程考核的平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課程的整體學(xué)習(xí)情況。課程以考核學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成為主要目的，以檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度為重要內(nèi)容，成績一般包括時(shí)間管理、討論課、實(shí)驗(yàn)和期末考試成績。其中討論課成績可利用線上平臺(tái)開展，而時(shí)間管理主要考察平時(shí)作業(yè)是否完成及時(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，需要線上線下結(jié)合，通過線上學(xué)習(xí)時(shí)間、線上測(cè)試、線上線下互動(dòng)、課后作業(yè)的形式，結(jié)合混合式教學(xué)同步記錄課堂表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)成績做一個(gè)更為科學(xué)的評(píng)估，同時(shí)起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。最后，利用混合式教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)化、可視化功能，教師可以方便地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，開展針對(duì)性的答疑和討論。

3 結(jié)語

新工科的建設(shè)需探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，混合式教學(xué)模式是近年來逐漸發(fā)展起來的新興教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的不足，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源構(gòu)建混合式課程教學(xué)體系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固，建立科學(xué)的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)枯燥、抽象的工程學(xué)，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。