楊秀雯

【內(nèi)容摘要】在初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，整本書(shū)閱讀不僅關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，為了能夠提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，本篇文章將會(huì)從多媒體教學(xué)、合作小組模式、素材積累以及分層教學(xué)四方面展開(kāi)論述，進(jìn)一步提高學(xué)生們的語(yǔ)言構(gòu)建能力，閱讀理解能力，思維發(fā)展能力和審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 教學(xué)策略? 有效探究

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，明確表達(dá)了要培養(yǎng)學(xué)生們廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀知識(shí)層面，增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。整本書(shū)閱讀和語(yǔ)文教材的單篇文字閱讀相比，整本書(shū)閱讀可以最大程度地拓展學(xué)生們的閱讀空間，而不局限于小規(guī)模的單篇閱讀，讓學(xué)生們可以更加全面地了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)深刻的閱讀，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。在初中階段，學(xué)生們的智力還在不斷地開(kāi)發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷的加劇，為了能夠合理地安排整本書(shū)閱讀，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言閱讀環(huán)境，注重學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生們把整本書(shū)閱讀運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

一、通過(guò)多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力

整本書(shū)閱讀，需要學(xué)生們能夠?qū)?shū)籍進(jìn)行深入的閱讀，投入更多的注意力，培養(yǎng)自己讀書(shū)的喜好。從現(xiàn)有的教學(xué)形式來(lái)看，很多教師依然運(yùn)用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有給課堂內(nèi)容帶來(lái)新的生機(jī)，使學(xué)生們的語(yǔ)文課堂過(guò)于單調(diào)，慢慢失去了對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師就可以利用信息技術(shù)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)制作PPT和剪輯視頻的形式，向?qū)W生們呈現(xiàn)課本以外的知識(shí)，讓學(xué)生們可以了解到課文內(nèi)容的創(chuàng)作背景，透過(guò)作者的生平事跡，更好地對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深入的研究。尤其是在整本書(shū)閱讀的時(shí)候，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生們展示相關(guān)的片段，吸引學(xué)生們的閱讀興趣，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)①。

例如，在《背影》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)朱自清的生平背景，讓學(xué)生們透過(guò)視頻可以了解到：朱自清作為我國(guó)現(xiàn)代散文家，在年少的時(shí)候就展現(xiàn)出了文學(xué)才華，在目睹了中國(guó)受到封建主義和列強(qiáng)主義壓迫之后，他希望通過(guò)自己的白話文字能夠喚醒更多的人。緊接著，教師再?gòu)倪@篇文章的創(chuàng)作背景出發(fā)，讓學(xué)生們能夠了解到：1917年，朱自清的祖母去世，父子二人已有兩年未見(jiàn)，父親在送朱自清上火車(chē)北去的時(shí)候，朱自清想起父親的背影難以忘懷，于是寫(xiě)下了此篇文章。然后，教師讓學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，可以了解到父親的背影出現(xiàn)在了作者“晶瑩的淚光”當(dāng)中，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷，也表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的思念之情。教師也可以從這篇文章的語(yǔ)言特色出發(fā)，讓學(xué)生們感受到朱自清的寫(xiě)作風(fēng)格，忠實(shí)樸素，但又非常典雅，運(yùn)用白描的手法，通過(guò)寫(xiě)父親買(mǎi)橘子穿過(guò)鐵路的情形，充分地展示了父子之間濃濃的深情。最后，當(dāng)學(xué)生們與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴之后，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)朱自清的其他散文作品，學(xué)生可以自主地選擇朱自清的散文集以及論文集進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生們不知道如何選擇，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》、散文《你我》等相關(guān)片段，讓學(xué)生們能夠進(jìn)一步地感受到朱自清的寫(xiě)作特點(diǎn)，選擇自己感興趣的領(lǐng)域，進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師將信息技術(shù)與教材知識(shí)相融合，幫助學(xué)生們構(gòu)建了基礎(chǔ)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，極大地豐富了學(xué)生們的日常生活，讓學(xué)生們有興趣地展開(kāi)整本書(shū)的閱讀，提高自己的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

二、通過(guò)合作小組模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力

正所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生們能夠?qū)φ緯?shū)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們將自愿地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，而不再需要教師的監(jiān)督和鞭策。為了能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣，教師就可以在班級(jí)里成立合作小組的模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生們選擇自己感興趣的書(shū)籍，在小組當(dāng)中交換書(shū)籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們減少對(duì)整本書(shū)閱讀的畏懼心理，可以更加自然地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還需要適時(shí)地向小組成員布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員選擇富有人生哲理的書(shū)籍，透過(guò)飽滿(mǎn)的故事情節(jié)和豐富的人物形象，能夠?qū)φn文內(nèi)容展開(kāi)深層次的分析，不斷地提高自己的理解能力②。

例如，在《社戲》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師可以在班級(jí)里成立合作小組模式，先讓學(xué)生們對(duì)這篇短篇小說(shuō)的生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行背默，熟記相關(guān)的詞句注釋?zhuān)醪降牧私獾轿恼碌南嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)。緊接著，教師在為每組成員布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這篇文章的主題思想是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？讓每一小組的成員圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，可以慢慢地了解到：這篇小說(shuō)以作者少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為標(biāo)準(zhǔn)，用第一人稱(chēng)“我”寫(xiě)了20年來(lái)三次看戲的經(jīng)歷，兩次是在辛亥革命后在北京看京戲，一次是在少年時(shí)代，在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析這篇文章所運(yùn)用的修辭手法，作者運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)言等描寫(xiě)手法，用飽含深情的文筆，刻畫(huà)了少年時(shí)農(nóng)家朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的淳樸和善良，深刻地體現(xiàn)了魯迅對(duì)少年時(shí)代生活的懷念。最后，教師在為學(xué)生們拓展課外知識(shí)，這篇短篇小說(shuō)摘錄于魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，教師布置課外作業(yè)，讓小組成員利用一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)小說(shuō)集《吶喊》進(jìn)行整篇文章的閱讀，可以結(jié)合魯迅的生平背景，先分析作者的創(chuàng)作背景，更好地開(kāi)展整篇文章的閱讀，小組成員相互監(jiān)督，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)中考所推薦的閱讀范圍，讓小組成員選擇一定的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，把整本書(shū)閱讀運(yùn)用到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中，不斷地提高學(xué)生們的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)，在小組合作當(dāng)中，小組成員可以相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，共同分享整本書(shū)閱讀當(dāng)中有趣的故事情節(jié)，提高自己對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣，能夠從書(shū)籍的表面故事深入，挖掘主題思想，獲取更加優(yōu)質(zhì)的人生理念。

三、通過(guò)素材積累，提高學(xué)生思維發(fā)展能力

素材積累是每一個(gè)初中生所必須要經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有豐富的素材積累和扎實(shí)的文字功底，才能夠提高自己的思維發(fā)展能力，在整本書(shū)閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)廣泛的閱讀，而是讓學(xué)生們認(rèn)真地思考，應(yīng)該采用什么方式來(lái)進(jìn)行閱讀，更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《黎明的通知》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先，教師可以從文章的創(chuàng)作背景出發(fā)，讓學(xué)生們了解到《黎明的通知》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，當(dāng)時(shí)艾青輾轉(zhuǎn)于西北黃土高原，又冒著生命危險(xiǎn)，從重慶來(lái)到了延安，在解放區(qū)，艾青清楚地感受到了解放區(qū)的天是明朗的天，感同身受的創(chuàng)作了這首詩(shī)，用敏感的文字傳達(dá)了中華大地快要天亮的信息。緊接著，教師在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行作品賞析，這首詩(shī)最獨(dú)特的地方是詩(shī)人把黎明擬人化了，利用黎明的口氣把人們的期盼寫(xiě)了出來(lái)，抒發(fā)了一系列的情感，投射出了各種印象，這首詩(shī)不僅表達(dá)著百姓的信心和希望，也表達(dá)了艾青對(duì)祖國(guó)即將得到解放的堅(jiān)定信念。然后，為了能夠弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生們的素材積累，教師可以以艾青為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們閱讀艾青所出版的詩(shī)集，例如《北方》《向太陽(yáng)》《歸來(lái)的歌》《雪蓮》等，讓學(xué)生們能夠感受到艾青所創(chuàng)作的詩(shī)歌都是歌頌光明，歌頌祖國(guó)，歌頌人民，讓學(xué)生們可以通過(guò)整篇閱讀，提高自己的理解能力，拓展自己的知識(shí)層面。因此，教師通過(guò)素材的積累，可以幫助每一個(gè)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)文層次，更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們對(duì)文字的理解能力，讓學(xué)生們透過(guò)文字，更好地理解作者所表達(dá)的思想情感。

四、通過(guò)分層教學(xué)，提高學(xué)生審美鑒賞能力

每一本書(shū)籍都是作者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感所創(chuàng)造出來(lái)的文字，為了能夠提高學(xué)生們對(duì)書(shū)籍學(xué)習(xí)的重視程度，教師可以開(kāi)展分層次的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們慢慢地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，增強(qiáng)他們對(duì)整本書(shū)閱讀的自信心。通過(guò)分層次的教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生們選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍，通過(guò)制定21天的計(jì)劃，養(yǎng)成每日讀書(shū)的好習(xí)慣，提高學(xué)生們的審美鑒賞能力，讓他們與作者的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

例如，在《威尼斯商人》這篇節(jié)選課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以分為三個(gè)層次，第1個(gè)層次，教師先利用多媒體的形式，向?qū)W生們展現(xiàn)這本小說(shuō)所創(chuàng)造的背景在16世紀(jì)初期，英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展，但是英國(guó)社會(huì)的階級(jí)矛盾日益尖銳，農(nóng)民和城市貧民紛紛進(jìn)行反抗，而莎士比亞正是感受到了他的人文主義理想和英國(guó)現(xiàn)實(shí)間的矛盾，從而創(chuàng)造了這本小說(shuō)，諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)創(chuàng)作背景，學(xué)生們可以進(jìn)一步的了解課文內(nèi)容，提高自己的鑒賞能力。第2個(gè)層面，教師在向?qū)W生們展現(xiàn)這本小說(shuō)的主要人物，夏洛克是高利貸資本的代表，作者通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，表現(xiàn)出了夏洛克守財(cái)奴的本性，他有著資本主義的驕傲，又有著貪得無(wú)厭的形象。與夏洛克形成對(duì)比的是鮑西亞這一人物形象，正是莎士比亞所極力歌頌的人文主義者的形象，她是一個(gè)富豪貴族的姑娘，但機(jī)智勇敢，從容不迫，閃現(xiàn)出了新時(shí)代女性的曙光。第3個(gè)層面，教師在向?qū)W生們展現(xiàn)有關(guān)《威尼斯商人》的課文節(jié)選，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以利用21天的時(shí)間閱讀這本書(shū)籍，感受不同人物性格之間的矛盾，提高學(xué)生們的理解能力，拓展學(xué)生們的知識(shí)層面。尤其是對(duì)于莎士比亞的作品閱讀，如果學(xué)生們可以開(kāi)展良好的整本書(shū)，閱讀就可以豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高自己的見(jiàn)解能力，更好地開(kāi)展語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師通過(guò)分層的教學(xué)模式，不僅可以拓展學(xué)生們的知識(shí)層面，給予他們閱讀的時(shí)間，而且可以營(yíng)造有效的課堂氛圍，為學(xué)生們打造一個(gè)更加舒適的閱讀場(chǎng)所，提高學(xué)生們的審美鑒賞能力。

總體來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生們呈現(xiàn)更加豐富多彩的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生們樂(lè)于閱讀，善于閱讀，從而愛(ài)上閱讀。此外，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也要注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生們能夠?qū)φ緯?shū)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【注釋】

① 劉艷華. 培養(yǎng)學(xué)生讀整本書(shū)的習(xí)慣[N]. 語(yǔ)言文字報(bào)，2019-01-11（04）.

② 陳龔. 關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的我思我行[N]. 四川科技報(bào)，2018-06-01（03）.

【本文為淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中生語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究》（課題編號(hào)：2019ZJZ031）研究成果。】

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)）