陳祥來

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中，逐漸開始應(yīng)用以寫促讀的方式，將寫與讀進(jìn)行充分地結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀深度和能力，從而對文章蘊(yùn)藏的知識和情感更好地吸收與理解。以寫促讀的方式逐漸應(yīng)用在現(xiàn)代語文教學(xué)中，但是很多教師仍然沒有認(rèn)識到該方式的應(yīng)用環(huán)境與策略，比較盲目，說明教師尚未理解以寫促讀的優(yōu)勢及內(nèi)涵。所以，教師需要加強(qiáng)對以寫促讀方式的理解與運(yùn)用，才能夠使語文教學(xué)更加高效。本文對初中語文教學(xué)中應(yīng)用以寫促讀策略展開研究，首先介紹了以寫促讀教學(xué)方式的含義與分類，然后闡述了“以寫促讀”的理論參考基礎(chǔ)，最后提出了以寫促讀方式在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施建議，為現(xiàn)代語文教學(xué)提供了更多的思路，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以寫促讀? 初中? 語文教學(xué)? 語文素養(yǎng)

一、以寫促讀教學(xué)方式的含義與分類

1.以寫促讀教學(xué)方式的含義

首先，需要對以寫促讀的含義進(jìn)行介紹。在定義以寫促讀時(shí)，首先需要對讀與寫進(jìn)行明確，其中寫是手段，而讀是目的，利用寫的方法進(jìn)行閱讀效果的深化，所以，從根本上來看，以寫促讀就是集中在讀上，寫一直都在向讀進(jìn)行服務(wù)。以寫促讀的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，其中，一方面是從廣義的角度來看，以寫促讀就是行為主體在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以寫下自身的情感感悟以及想法等內(nèi)容，利用寫加強(qiáng)對文本內(nèi)容的思考，這種方式魯迅等人比較推崇，可以廣泛應(yīng)用在理論性的作品以及文學(xué)作品的閱讀中，適用于各種閱讀群體。另一方面就是從語文教學(xué)角度來看以寫促讀，教師在教學(xué)過程中，安排一些具有技巧性的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠自發(fā)的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，既能夠深化對內(nèi)容的吸收，同時(shí)也可以使學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。以寫促讀屬于審美教學(xué)層面，需要語文教師通過安排學(xué)生積極完成寫作方面的任務(wù)，對學(xué)生的閱讀動機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生真正地參與到語文教學(xué)中，有利于對語文知識的鞏固與提升，促進(jìn)整體的語文能力綜合發(fā)展。

其次，對以寫促讀教學(xué)方式的含義進(jìn)行介紹。以寫促讀的教學(xué)方式是一種為了達(dá)成課程目標(biāo)的特定教學(xué)方式，需要按照教學(xué)情境的需要以及學(xué)生要求等不斷進(jìn)行改變，這是一個(gè)動態(tài)的過程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和理論知識傳授中，很多教學(xué)方式都需要針對課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行處理，這就要求教學(xué)方式應(yīng)該具備一定的靈活性與動態(tài)性，在實(shí)際教學(xué)中需要時(shí)刻關(guān)注實(shí)施的效果和目的。以寫促讀教學(xué)方式需要教師以此為教學(xué)理念，將閱讀作為基礎(chǔ)，寫作作為手段或者任務(wù)，從而達(dá)到延伸與強(qiáng)化閱讀的目標(biāo)。在實(shí)際初中教學(xué)中，語文老師需要對閱讀課程進(jìn)行合理且精心的安排與規(guī)劃，使課程更加充實(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從現(xiàn)代教學(xué)效果來看，存在一定的問題，教師大多數(shù)都是自己侃侃而談，使學(xué)生閱讀的主體性缺少體現(xiàn)，這樣就會喪失獨(dú)立思考的機(jī)會，從而降低學(xué)生對閱讀內(nèi)容的吸收能力。閱讀方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用以寫促讀的教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的讀寫需求，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，并且積極獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種更具有一定的探索性和深度性的教學(xué)方式。

2.以寫促讀教學(xué)方式的分類

以寫促讀具有多種方式，從教學(xué)進(jìn)度角度來看，以寫促讀主要包含三種類型：

第一，情境感悟式。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生、課本內(nèi)容以及教師等相互之間的對話是教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，這些對話也需要通過相應(yīng)的情境進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。所謂情景感悟式，主要指的是在學(xué)生的仔細(xì)閱讀中，教師需要讓學(xué)生完成獨(dú)立的體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)與感悟，利用續(xù)寫、仿寫等方式加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的情感、技巧以及語言特征等層面的解讀。語文教師需要由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以獨(dú)立地鉆研與探索，通過不斷地研究經(jīng)典作品進(jìn)行營養(yǎng)的吸收。

第二，摘錄提綱式。摘錄提綱式主要是在教學(xué)的初讀教學(xué)階段，需要學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行初步的感知，一般涉及摘錄、提綱以及圖表三個(gè)方面。其中，摘錄主要指的是將文本或者著作中的精髓摘錄出來，一般是精辟語句、巧妙詞匯以及精彩片段等具有一定價(jià)值性的內(nèi)容，有助于學(xué)生語言知識的累積，同時(shí)這些關(guān)鍵的內(nèi)容也能夠使學(xué)生加深文本內(nèi)容的理解，掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。摘錄的功能一方面能夠使學(xué)生積累更多的語言藝術(shù)，同時(shí)也可以使學(xué)生逐漸形成快速捕捉文本重點(diǎn)與難點(diǎn)的思維能力，提綱主要運(yùn)用簡練的語言對文本內(nèi)容進(jìn)行濃縮與概括，使學(xué)生能夠清晰地了解文章的脈絡(luò)與中心思想。而圖表主要是利用圖表形式進(jìn)行主要內(nèi)容的直觀表達(dá)，能夠看出描繪目標(biāo)的發(fā)展變化與異同。

第三，感觸評價(jià)式。感觸評價(jià)式主要是使學(xué)生能夠表達(dá)自身對閱讀內(nèi)容的感受與想法，并且對文本內(nèi)容描寫的對象、事件以及情感等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。目前的語文教材都是經(jīng)過專家進(jìn)行精心挑選的內(nèi)容，形成單元式和主題式的閱讀內(nèi)容，這些文章都體現(xiàn)出了不同人的情感體驗(yàn)，表達(dá)出了人們對生活的感悟與思考。所以，教師借助感悟評價(jià)式的訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生和創(chuàng)作者之間建立情感層面的交流，使學(xué)生能夠從不同時(shí)代環(huán)境、文化價(jià)值等角度進(jìn)行對話交流，借助自身的思想格局進(jìn)行自我反省，從而形成更加崇高的人格。感觸評價(jià)式方式的應(yīng)用能夠使學(xué)生激發(fā)情感元素，與創(chuàng)作者之間形成共鳴，同時(shí)也能夠提升情感的升華與熏陶，有助于教師對學(xué)生的情感教育。

二、“以寫促讀”的理論參考基礎(chǔ)

首先，從語文學(xué)科的本質(zhì)來看，作為工具與人文性質(zhì)的結(jié)合，在實(shí)際的功能發(fā)揮中不能夠有所偏倚。在初中教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)主要是為了更好地應(yīng)用語言功能，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。從實(shí)際來看，對于讀的要求要比寫更高，其實(shí)用性較強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)不是為了使學(xué)生能夠成為著名的作家，所以不需要掌握太多寫作相關(guān)的技能，而是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生信息收集與吸收的能力。若學(xué)生無法及時(shí)掌握信息資源，無法獨(dú)立對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，那么就會喪失現(xiàn)代人群需要具備的素養(yǎng)，這也是需要重新加強(qiáng)對讀寫觀念的重視問題。在閱讀過程中，寫是主要的環(huán)節(jié)，但是最終的目的也需要集中在讀上，這是一種不同的境界。在這個(gè)過程中，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。在初中時(shí)代，經(jīng)過三年的語文知識學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對閱讀文字的表面內(nèi)涵有所了解，但是很難深度掌握閱讀的本領(lǐng)，很多學(xué)生無法利用規(guī)范化的語言進(jìn)行想法的傳遞，這并不是語文學(xué)習(xí)的最終目的，因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重視，合理看待以寫促讀觀念的培養(yǎng)，正視寫作和閱讀之間的聯(lián)系。

其次，對話理論也是重要的基礎(chǔ)。在新課改中，對于閱讀的定義已經(jīng)能夠看出，閱讀也就是對話，作者和讀者之間的關(guān)系，從根本上來看就是人和人之間存在的精神層面的關(guān)聯(lián)，通過閱讀能夠使人和人之間建立交流與對話的關(guān)系，而這種關(guān)系需要相互依存。讀者進(jìn)行閱讀需要共同的合作與參與，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性的語言功能。讀者也是參與的主體，并不是被動或者消極的一方，在閱讀的教學(xué)過程中，需要實(shí)現(xiàn)相互的心靈交流與思維碰撞，在這個(gè)動態(tài)的過程中，能夠使學(xué)生既是讀者，也是作者，可以對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、續(xù)寫或者再次創(chuàng)造，這樣學(xué)生就會保持一種對話的狀態(tài)，能夠提升教學(xué)的效果。

三、以寫促讀方式在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施建議

1.加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的評點(diǎn)議論

在一些文章中，思想性較強(qiáng)，在進(jìn)行細(xì)心閱讀的過程中，學(xué)生往往還停留在表面的含義上，似乎未完全理解，更難吸取其精華之處。那么，教師就需要針對這類文章引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感以及點(diǎn)評，這樣，學(xué)生就能夠真正細(xì)致的品味文章的內(nèi)涵以及蘊(yùn)藏的豐富情感，更有深度的理解文章思想。在很多作品學(xué)習(xí)中，還需要對相關(guān)的著作進(jìn)行閱讀，能夠深層次的追隨文本內(nèi)容的背景與根源，從而擴(kuò)大閱讀的廣度與深度。每個(gè)學(xué)生對于相同的作品的評價(jià)都是不同的，他們會從不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評，可以看到學(xué)生們不同的思維方式，這也是課堂教學(xué)無法左右的。在語文教材中，很多文章都應(yīng)該寫出自己的感悟與評價(jià)，這樣才能夠使學(xué)生全身心投入到閱讀中，并且活躍思維。

2.轉(zhuǎn)變文本內(nèi)容提升閱讀深度

在語文教學(xué)中，尤其是詩歌學(xué)習(xí)，教師很難真正地講出來詩歌作品的情感元素與精神世界，所以才會有“只可意會不可言傳”的結(jié)論。在初中語文教學(xué)中，如果不能通過言語進(jìn)行講解，那么學(xué)生就很難體會到詩歌的藝術(shù)，使學(xué)生一直處于朦朧的狀態(tài)。教師如果在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文本進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，可以變?yōu)閼騽?、散文等，這樣學(xué)生能夠通過不同的文字進(jìn)行詩歌的意境表現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解詩歌傳遞的情感。借助文本轉(zhuǎn)換的方式，能夠看出學(xué)生對文本內(nèi)容理解的深度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，真正的讀懂創(chuàng)作的精髓，從而提升語文學(xué)習(xí)的水平。

3.改編文章的情節(jié)加強(qiáng)閱讀的靈活度

在每篇文章中，情節(jié)起到了至關(guān)重要的作用，也是文章的點(diǎn)睛之筆，可以引發(fā)學(xué)生的無限想象。學(xué)生可以對敘事文章的情節(jié)進(jìn)行改變，只要合乎情理，就可以大膽的想象，能夠添加一些流行元素與學(xué)生個(gè)人情感，從而提升學(xué)生對文章以及主人公的學(xué)習(xí)興趣。在情節(jié)的改編過程中，學(xué)生熱情高漲，能夠看到學(xué)生潛在的智慧，發(fā)散思維，提升閱讀的靈活性。

結(jié)論

在初中語文學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入更多新鮮元素，提升了教學(xué)的有效性。語文這門學(xué)科逐漸引起了重視，教師集中精力研究語文教學(xué)策略，解決了語文教學(xué)難等問題。初中生的理解能力有限，同時(shí)自身的學(xué)習(xí)積極性處于較低的水平，所以，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及想象力，加強(qiáng)對語文知識的感悟與吸收。通過本文的研究能夠看出，以寫促讀的方式廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)中是十分有益的，可以加深學(xué)生對作品的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，從而提升語文教學(xué)水平。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中應(yīng)該巧妙合理地運(yùn)用以寫促讀的教學(xué)方式，使學(xué)生全面培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）