李德勝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種全新的課程教學(xué)形式，它不僅是語文課程改革的一個重大突破，而且還是語文課程內(nèi)容的一個全新的亮點。那么在我們的語文教學(xué)過程中，究竟該如何將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來呢？下面談?wù)勎业拇譁\看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；以寫促讀；以讀促寫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-076-01

《語文課程標準》指出，閱讀是“收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，其主要目標是使學(xué)生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”；而寫作“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，寫作教學(xué)的目標是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意見”。一個是通過文字讓自己有所認知，一個是讓自己的認知變成文字，可見閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是可以結(jié)合起來的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)寫作的起步階段，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)做到“讀寫結(jié)合”，對于在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中提高學(xué)生的寫作能力具有很大的意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析了小學(xué)教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略。

一、分析教材，明確要點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學(xué)生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學(xué)生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴謹用詞的語文學(xué)習(xí)觀念，為其寫作訓(xùn)練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，因為小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育的范疇，標點符號的運用在該教學(xué)階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發(fā)揮的功效，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。最后，站在文章結(jié)構(gòu)視角上，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文章的具體結(jié)構(gòu)，明確不同結(jié)構(gòu)文章存在的差異，為小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的寫作布局提供參考。

二、以寫促讀，拓展閱讀

寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進行消化和運用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。在實際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

三、以讀促寫，讀中學(xué)寫

讀寫結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達與寫作的方法、技巧，適時適度地通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達與寫作的方法，由讀導(dǎo)寫，以讀促寫，使閱讀的過程成為學(xué)生感知寫作技巧、教師指導(dǎo)寫作方法的過程，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。一篇經(jīng)典課文，不光是其豐富的內(nèi)容、鮮明的主題值得學(xué)生學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫作方法也值得重視。因此，教師要深入鉆研教材，從一個詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨具匠心的寫作方法，適時適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫作方法學(xué)習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生練寫?？梢詫憥讉€優(yōu)美的詞組、一兩句優(yōu)美的話，或者一段、一篇。如在低段教學(xué)中，對文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的詞語搭配，造句訓(xùn)練；在中高段的閱讀教學(xué)中，對經(jīng)典的語段進行仿寫；對謀篇布局典型的課文，進行整篇的仿寫。

四、讀寫結(jié)合，積累素材

小學(xué)生語言表達能力較為薄弱，還處在語言學(xué)習(xí)的積累階段，其學(xué)習(xí)的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學(xué)生的心理特點所決定的。因此，從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點出發(fā)，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學(xué)生的知識架構(gòu)還不能夠做到透徹地理解，學(xué)生還缺乏欣賞文章中的優(yōu)美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，促進理解，提高他們的語言表達能力。朗讀可以再現(xiàn)作品的人文想象，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，品味作品的措辭及內(nèi)涵等。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合能夠大大提高教學(xué)的效率。學(xué)生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會讓寫作變得盲目，寫出的文章也會干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會也會失去有效的鞏固和檢驗機會。因此，只有將讀與寫聯(lián)系起來，才能共同提高學(xué)生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取，將學(xué)到的表達手法和技巧運用到寫作中去，通過寫作實踐的運用又能加深學(xué)生對課文的理解。

參考文獻：

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