宋宜 徐健

廣東省教育廳、廣東省財政廳在2018年開展了新一輪廣東省名教師、名校（園）長遴選工作，并在同年4月、8月分別制訂頒布了《廣東省教育廳、廣東省財政廳關于中小學名教師、名校（園）長工作室的管理辦法》《廣東省中小學名教師、名校（園）長工作室工作指南》。這兩個文件中明確指出，新一輪名園長工作室的工作目標是建設實體與網絡相結合的新型工作室，創(chuàng)新省級中小學教師發(fā)展中心與名教師、名校（園）長工作室協(xié)同育人體制機制，為信息技術下名園長工作室學習共同體研修模式的建立提供了重要思路。本文以信息技術下“宋宜名園長工作室”的研修實例展開分析，以期為廣東省名園長工作室發(fā)展，構建學習、研修共同體，以專業(yè)引領成員教師提升，為幼兒園的發(fā)展提供思路。

一、相關概念論述

名園長工作室：經教育行政部門認可的，以培養(yǎng)優(yōu)秀的后備名園長、名師為主要宗旨，以名園長名字命名并領銜主持工作，由若干擁有共同愿景的骨干園長和優(yōu)秀教師參與，聘請高校專家和技術專家指導，設有研修活動基地，同時依托網絡技術與信息平臺支持，以靈活多樣的研修，實現教師專業(yè)能力的提升，引領輻射行業(yè)發(fā)展的學習型組織。

信息技術環(huán)境下的研修模式：作為網絡環(huán)境下開展的一種全新研修方式，是在一定目標指引下，以網絡技術為支撐，以自主研修和協(xié)作研修相結合方式實施的全員參與的共同學習活動，由此打造專業(yè)發(fā)展學習共同體的新形式。

二、信息技術下名園長工作室學習共同體研修的意義

運用信息技術，可以突破以往工作室研修模式存在的時空局限，以及優(yōu)質資源難以共享的地域局限，拓寬工作室成員學習研修的空間，有效解決“工作與學習”的矛盾，建構呈現團隊共同成長軌跡的研修社區(qū)。希望通過本研究，借鑒前人的成功經驗與方法，積極探索信息環(huán)境下名園長、名教師優(yōu)質資源生成與分享的有效策略與實施途徑，嘗試建構實體與網絡相結合的新型工作室學習共同體模型，讓學習互動起來，實現優(yōu)化研修質量，用學習共同體的優(yōu)勢推動名園長工作室的可持續(xù)建設和發(fā)展，探尋出一條符合南粵本土實際的工作室發(fā)展新模式，努力造就一批卓越的專家型教師、園長。

三、信息技術下名園長工作室學習共同體研修策略

1.各種平臺有機配合

在名園長工作室學習共同體中，由于平臺差異及個體自身原因，成員之間的互動性會出現較大差異，導致他們的研究深度也會出現差別。因此，工作室成員必須從自身實際需求和特點出發(fā)，合理利用各種平臺，實現它們的有效配合。如建立網上工作室和工作室學習資源庫，在主持人的帶領下開展系統(tǒng)化的專業(yè)內容的學習，資源庫內容豐富，需要成員自主積極學習；利用QQ平臺、云會議等進行學習具有較高的時效性，但有時話題跨度較大，缺乏相應的邏輯性；微信群、朋友圈通常是熟人之間進行交流的媒介，能夠取得較高的認同感；而微信號、博客圈里有很多知名教育家的推文，可供成員閱讀與學習。

2.理實一體的學習方式

在網絡世界中，各種信息復雜多變，即便是學習共同體所取得的成果，也不可能完全適用于每一個園長和教師。因此，教師需要對這些成果和內容進行甄別、選擇。對于偏向策略性的內容，需要通過教學實踐進行檢驗。在這個過程中，不斷優(yōu)化、改進，實現對研修內容的重新構建，并將其內化為自身的知識架構，形成相應的能力，促進相關問題的解決。

3.善于不同角色的融合

在學習共同體中，由于教師知識儲備、技能水平及性格特點等方面的差異，他們會扮演不同角色。通常來說，大部分教師會以旁觀者的角色參與研修，但也有部分教師愿意積極參與，就某一主題進行深入探討，還有的教師愿意充當分享者，他們習慣于發(fā)表自己的看法，并積極分享各種資源，從而引發(fā)其他教師的關注。因此，教師需要善于將不同角色有機融合，從而促進自身更好地發(fā)展，與其他同伴形成良性互動，共同提升。

4.線上線下有機融合

近年來，教師研修模式始終是教育領域研究的焦點問題之一，通過廣泛而深入的研究，提出了將網絡研修與園本研修進行有機融合的觀點，從而形成線上、線下同時學習的局面，不僅可以有效發(fā)揮網絡自身獨特優(yōu)勢，還可以實現直面交流，提高組織學習的標準化和規(guī)范性，從而達到研修效果的最優(yōu)化。

四、信息技術下“宋宜名師工作室”的研修實例

1.共建網上學習平臺，特色網絡研修體系初顯

第一，在廣東省教育資源公共服務平臺建立網上工作室，并依據本工作室成員特點和需求優(yōu)化了網上工作室的資源框架，共設置了“活動報道、課程領導、研修作業(yè)、管理資源、經驗分享、結對送教、名師課堂、教研活動、教育資訊”9大板塊，讓網上工作室成為支持工作室成員發(fā)展的資源庫，為工作室涵蓋全省21個省轄市的網絡學員提供遠程學習的環(huán)境與知識服務系統(tǒng)，保障教學資源的高效傳輸，實現教學資源共享和優(yōu)化整合，帶動全室成員學習發(fā)展。

第二，有效支持全體成員共同參與網上工作室的建設。工作室協(xié)助每位網絡學員申請了獨立賬號，鼓勵全室成員積極上傳原創(chuàng)資源，共享優(yōu)質資源。形成線下活動、線上直播，線下工作、線上分享，線下成果、線上發(fā)布，線下集中研修、線上自主研修，線上計劃、線下實施，線上粗研、線下深究的協(xié)同發(fā)展模式。

第三，初步形成具有本工作室特色的網絡研修體系。即圍繞課程的各主要因素，通過“優(yōu)質資源推薦與自主學習、對照檢核與自我反思、實踐應用與經驗分享、觀點碰撞與話題研討”四個不同層面的學習與研修共同提升課程領導力。

第四，依托工作室微信公眾號、微信群實現良好互動。工作室在微信公眾平臺創(chuàng)設自己的微信公眾號，專人專項負責，定期發(fā)布工作室活動動態(tài)、最新的政策法規(guī)、研究成果、學術報告等，及時更新學習資訊、課題研究、案例研討、參觀互訪等內容。同時，針對工作室建設和教研中出現的實際問題及時提出改進策略，實現園本優(yōu)質資源的生成與分享，以構建立體化的學習共同體網絡研修空間。主持人在平臺把握工作室發(fā)展方向的同時，加強室內成員的信息交換，實現良好快捷互動。

2.對話交流線下多元互動，成員學員攜手專業(yè)發(fā)展

第一，定期召開全體工作會議，集中決策有的放矢。2018年9月，全體成員會議上，為了讓無法親臨現場的網絡學員能夠同步參與，特別設置了網絡直播，在線觀看會議視頻人數達752人次，產生了較大的輻射影響；2019年3月、10月，分別召開學期工作會議，回顧前期總結，梳理下一階段的工作重點、解讀工作思路、研討工作計劃并明確相應的任務清單。會議后，及時將會議文字、視頻資料同步上傳信息化媒介平臺，實現全室成員同步研修。

第二，集中診斷與入園診斷相結合，園所與工作室共同建設。2018年11月、2019年11月、2020年10月，三次邀請北京師范大學教育學部霍力巖教授，為工作室所屬園及五名培養(yǎng)對象所在園的課程進行診斷把脈，為各園教育發(fā)展方向、課程建設實踐路徑進行診斷和專業(yè)指導?；顒庸灿嫿?00人來到現場參與，1300人次通過網絡直播參與。與此相結合的是，工作室主持人帶隊走進工作室成員所在幼兒園，現場走訪、交流、指導，一起分析、研討最有價值的管理經驗，最值得反思的案例和最困惑的問題。同時，主持人與成員還就工作室活動的發(fā)展計劃、活動內容與形式等方面進行了意見收集，有力地推進園所質量與工作室建設的共同發(fā)展。

第三，工作室之間互訪交流，攜手描繪發(fā)展藍圖。工作室采用“走出來、請進來”的方式，先后組織了向多名省優(yōu)秀名園長工作室的學習和對標活動，以及內部的“名園長（教師）工作室”建設經驗分享活動。全體成員既是“宋宜名園長工作室”建設的參與者，又是各自工作室的主持人，多重的角色讓大家的學習和思考更加豐富多元，優(yōu)質的經驗也得到了最直接、最有效的推廣和應用。

3.積極參與集中研修，核心團隊加倍賦能

在引領工作室發(fā)展的同時，工作室主持人、助手和培養(yǎng)對象潛心鉆研、主動學習、追求卓越。積極參加廣東省教育廳、華南師范大學省級中小學教師發(fā)展中心舉辦的線上線下各項研修活動，聆聽高校專家的專題講座，開拓教育新視野。走訪特色名校、名園，汲取發(fā)展新動力，深入參與互動式研討，認真思考工作室建設發(fā)展良策，帶動本園所和所在區(qū)域園所的發(fā)展。

廣東省“宋宜名園長工作室”立足于新時期國家各級教育部門對學前教育事業(yè)發(fā)展及師資培養(yǎng)新要求、新模式的思考，依托網絡技術和信息平臺支持，以靈活多樣的研修模式，實現工作室人員專業(yè)能力的提升。用學習共同體研修模式推動名園長工作室的優(yōu)質建設和可持續(xù)發(fā)展，將名園長工作室建設成為“專業(yè)引領、協(xié)同發(fā)展、資源共享、廣泛輻射”的專業(yè)研修平臺。

本文系廣東省外語藝術職業(yè)學院廣東省中小學發(fā)展中心、廣東省學前教育師資培訓中心2019年度中小學幼兒園教育科研課題（課題立項編號：19GDZZ009）成果。