吳霖

海陵區(qū)地處泰州市主城區(qū)，有著深厚的教育底蘊，曾獲“江蘇省幼兒教育先進區(qū)”榮譽稱號。近年來，區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，大力促進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展。目前，區(qū)屬幼兒園達46所，在園幼兒13776人，公辦幼兒園18所，民辦幼兒園28所，其中普惠性民辦園26所，民辦園普惠率達93%，省優(yōu)質(zhì)幼兒園38所、市優(yōu)質(zhì)園6所，省市優(yōu)質(zhì)園比例達96%。

為推進學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展，海陵區(qū)以課程游戲化建設(shè)為抓手，推動課程改革，促進質(zhì)量提升。自2014年區(qū)教育局、區(qū)財政局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展海陵區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》（泰海教[2014]70號）以來，全區(qū)共創(chuàng)建省、市課程游戲化建設(shè)項目和基地12個。2019年，海陵區(qū)在獲批省課程游戲化項目區(qū)域推進區(qū)后，在省教育廳部署下，進一步整合行政與教研力量，協(xié)同施策，全面推進區(qū)域課程游戲化項目建設(shè)。

一、區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)項目的管理措施

海陵區(qū)將區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)項目列入?yún)^(qū)教育重要議事議程，形成教育局推動相關(guān)部門各司其職的工作格局，共建區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)項目的各項管理措施。

（一）建立機制，完善組織管理。一是建立考核激勵機制。自2015年起，為切實推進課程游戲化建設(shè)，海陵區(qū)每年修訂幼兒園考核細(xì)則，將課程游戲化建設(shè)實施的相關(guān)具體要求及落實情況列入考核范疇。比如，考核內(nèi)容中設(shè)立“人才培養(yǎng)”單項獎，以此激勵幼兒園對骨干教師的培養(yǎng)力度。二是完善“區(qū)-片-園”三級聯(lián)動機制，及時調(diào)整教研片區(qū)，關(guān)注城鄉(xiāng)聯(lián)動和公民辦聯(lián)動。三是建立項目推進機制，架構(gòu)“1+2+6”項目建設(shè)框架，成立“五化建設(shè)”項目小組，用項目研究引領(lǐng)發(fā)展，整體推進。

（二）分層實施，優(yōu)化隊伍建設(shè)。一是建立健全專兼職教研員隊伍，實施掛鉤指導(dǎo)，對本片區(qū)幼兒園出現(xiàn)的共性問題進行自主性研究。二是完善骨干教師梯隊建設(shè)，在原有三級骨干教師的基礎(chǔ)上，實施“新銳教師”培養(yǎng)工程，組織特級教師等擔(dān)任新銳教師的導(dǎo)師，培養(yǎng)新一批名教師。三是推進“牽手結(jié)對共發(fā)展”的集團化辦園，逐步實現(xiàn)“名園領(lǐng)銜、全員卷入、平等對話、經(jīng)驗輻射”的課程建設(shè)新形態(tài)。

（三）落實“人財物”，保障項目推進。首先，所有公辦幼兒園都成為獨立法人單位，新增9所全額撥款事業(yè)單位，確保每年招聘全額撥款編制教師，確保非在編教師的工資不低于本地最低工資標(biāo)準(zhǔn)的1.5倍，并繳納五險一金、發(fā)放績效工資。目前，正對幼兒園衛(wèi)生保健人員進行統(tǒng)一招聘。其次，制訂《海陵區(qū)深化城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作方案》（泰海教[019]172號），明確將小區(qū)配套園建成普惠園，并在配建中讓學(xué)前教育人員提前參與園所的設(shè)計與建設(shè)，為幼兒園正常開展課程游戲化建設(shè)提供基礎(chǔ)性保障。再次，保障課程游戲化建設(shè)經(jīng)費投入到位，2019年和2020年全區(qū)財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入分別為8683萬元和8493萬元，每年在同級財政性教育經(jīng)費的占比均超過5%，生均公用經(jīng)費由2019年的600元/生·年，增長到2020年的770元/生·年。近兩年，在教師培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施添置、活動場地改造等建設(shè)方面的財政投入經(jīng)費共計400余萬元，強有力地保障了課程游戲化項目的區(qū)域推進。

二、區(qū)域整體推進課程游戲化建設(shè)項目的具體實施情況

（一）項目分析，摸清情況。項目實施初期，我們對課程游戲化第一步支架的落實情況進行梳理，總體呈現(xiàn)以下狀態(tài)：

1.教師。部分教師有行動，能夠按照第一步支架要求開展工作，但缺乏主動思考，當(dāng)行動中沒有看到期望的狀態(tài)時，容易消極應(yīng)對；部分教師理念明晰，有想法有行動，但師幼互動中“兒童在前、教師在后”的理念常被無意識忽略。

2.課程。生活活動更多關(guān)注幼兒自理能力，但是其教育價值沒有被充分挖掘，教師不太善于將生活環(huán)節(jié)作為課程的一部分來思考；環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有兒童視角，但教師對兒童視角的解讀有時不夠精準(zhǔn)。

3.教研。各級人員均有較強的教研意識，以問題為導(dǎo)向的教研常態(tài)化，但有時選題不聚焦，同時缺乏研后跟蹤，對研討效果后續(xù)關(guān)注少，教研活動的持續(xù)性沒有凸顯。

4.幼兒園。區(qū)內(nèi)46所幼兒園，在辦園性質(zhì)、園所特點及教師理念和專業(yè)能力等方面存在差異，同時，項目園與非項目園的起步時間及研究深度不同，造成了區(qū)域內(nèi)幼兒園課程游戲化建設(shè)的成效參差不齊。

（二）確立方向，行動探尋。針對以上問題，我們確立了區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)的四個方向：一是進一步把握課程游戲化理念的核心；二是不斷構(gòu)建生活化課程框架體系；三是著力聚焦教研內(nèi)容與方式的優(yōu)化；四是分層推進區(qū)域內(nèi)幼兒園的協(xié)同發(fā)展。對照四個方向，我們進行了以下三個方面的行動研究。

1.“三個依靠”重塑教育理念。第一，依靠進階閱讀，在閱讀中建立“兒童在前”的理念。組建區(qū)課程游戲化群、區(qū)名師工作群、教研片工作群、幼兒園讀書群等，推薦系列書目。各層級通過章節(jié)領(lǐng)讀、互學(xué)共享、問題對話，重新認(rèn)識兒童與課程。第二，依靠專家，在對話中引發(fā)深度思考。利用省級課程游戲化指導(dǎo)專家以及本地的高校資源，圍繞區(qū)域課改階段面臨的挑戰(zhàn)和需求，助力課程變革與行動。近年來先后邀請省、市級專家二十多人，來海陵區(qū)開展一系列的零距離對話、指導(dǎo)。第三，依靠名園，在行動中領(lǐng)悟“兒童立場”。本區(qū)12所省、市課程游戲化項目園、基地園多次開放，在課程方案介紹、幼兒園環(huán)境觀摩、園本課程的建構(gòu)等行動經(jīng)驗的分享中，讓教師直觀感受課程的生命力，領(lǐng)悟“兒童立場”。

2.“三部動作”提升課程質(zhì)量。一是構(gòu)建“1+2+6”研訓(xùn)共同體，推進整體提升。把省、市、區(qū)課程游戲化項目園、基地園組建成“1個課程游戲化實施項目圈”，以省項目園為龍頭，帶領(lǐng)項目圈內(nèi)園所相互學(xué)習(xí)，力圖創(chuàng)新，同時與區(qū)外項目園聯(lián)動，借力發(fā)展，發(fā)揮項目圈在全區(qū)的示范輻射作用，對非項目園的課程游戲化建設(shè)提供專業(yè)引領(lǐng)；組建公辦園、民辦園“2個共同體”，支持共同體在課程游戲化實踐過程中研究共性問題，探討個性問題，力求成果共享、經(jīng)驗共享；以區(qū)域劃分組建“6個教研片”，兼職教研員為各教研片責(zé)任人，負(fù)責(zé)本片區(qū)內(nèi)項目的管理、實施和監(jiān)督。最終做到以點帶面、點面結(jié)合、板塊聯(lián)動，實現(xiàn)洼地到高地的蛻變，推進課程實施水平整體提升。二是助力幼兒園課程方案的制訂和優(yōu)化。邀請?zhí)丶壗處熞云浔緢@課程方案為例，幫助各園梳理課程方案的基本要素，理解各要素之間的邏輯關(guān)系，同時借助高校團隊，引領(lǐng)幼兒園圍繞幼兒的現(xiàn)實生活、幼兒園內(nèi)外環(huán)境、現(xiàn)實資源，推進各園課程的自我改造，助力全區(qū)幼兒園課程方案的優(yōu)化。三是以課程故事提升教師的課程建設(shè)能力。開展課程故事分享活動，借課程故事的記錄、分享，促進教師在實踐中內(nèi)化科學(xué)的教育理念，并逐步提升教師對兒童行為有敏感的觀察與分析能力、對環(huán)境資源有恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃與利用能力、對教育過程有及時的反思與調(diào)整能力，讓“兒童本位”看得見，讓教師的課程建設(shè)能力逐步提升。

3“.三項行動”聚焦教研成效。一是依據(jù)全區(qū)幼兒園課程建設(shè)中比較集中的問題和需求，統(tǒng)整資源，動態(tài)組建研究團隊，推進“五化建設(shè)”項目研究：（1）環(huán)境兒童化。出臺環(huán)境創(chuàng)設(shè)指南，夯實各園創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。推出室內(nèi)“5+X”、戶外“七大區(qū)”項目，并研討制訂出《海陵區(qū)幼兒園班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)指南（試行）》《海陵區(qū)幼兒園戶外區(qū)域創(chuàng)設(shè)指南（試行）》，推動薄弱園創(chuàng)設(shè)基本滿足幼兒游戲的環(huán)境。建立幼兒園環(huán)境“一園一檔”，讓環(huán)境變化有跡可循。各園用照片的形式記錄下室內(nèi)外環(huán)境的變化動態(tài)，定期整理回看，幫助教師進一步領(lǐng)會環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。（2）教師專業(yè)化。以“講”“會”“思”三部曲為抓手，促進教師科學(xué)記錄、正確解讀、有效支持，滿足幼兒發(fā)展的真需求。“講”：由教研組長“每天與老師一小講”，促使教師目光停留于幼兒身上，在不斷的講述中，探尋幼兒故事背后隱藏的教育契機。“會”：利用照片、視頻等媒介，讓教師學(xué)會在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地進行觀察，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀幼兒?！八肌保撼珜?dǎo)課程審議中的“追問”，如依據(jù)孩子的什么行為、哪些需求對課程進行調(diào)整的？以“問”促“思”，幫助教師理解觀察與課程建設(shè)的關(guān)系，最終提高教師的課程調(diào)整能力。（3）課程方案適宜化。針對周審議中重集體活動輕生活、游戲活動，重審議結(jié)果輕審議過程等問題，幫助教師樹立“有效教研≠完美教研”的意識，接納教師和問題共處，同時保有覺察和思考，增加“活動實施前的困擾”“針對問題的交流”“活動實施后的疑慮”等審議版塊，讓審議內(nèi)容依據(jù)師幼需求靈活設(shè)定，以問需式審議思路，促進課程方案適宜化。（4）資源有效化。引導(dǎo)幼兒最大限度地全程參與資源的搜集、清理、歸類、利用、整理，讓每一個環(huán)節(jié)都孕育著幼兒的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師“和幼兒一起”借助資源“做事”，而不是“帶領(lǐng)”幼兒做事。（5）家園一體化。建立機制，成立家校共同發(fā)展委員會、班級家委會，讓家長積極參與其中；理念引領(lǐng)，贈送和解讀，為家長提供科學(xué)指導(dǎo)；深度互動，讓家長成為游戲觀察員、幼兒園助教。二是從問題走向?qū)ｎ}，開展持續(xù)性教研：（1）追尋環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童視角。主要做法包括以沉浸式研訓(xùn)活動領(lǐng)會兒童視角，讓環(huán)境有心；以教研片為學(xué)習(xí)共同體開展研修，彰顯課程意蘊，讓環(huán)境有意；突出兒童本位，支持兒童參與，讓室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。（2）發(fā)現(xiàn)活動中的兒童需求，以“小觀察”“游戲分享”為切入點，幫助教師看見幼兒。“小觀察”只記錄但暫不解讀幼兒的言行，讓教師放下頭腦中對幼兒的評判，把注意力集中到幼兒的語言和動作上，推動教師依據(jù)傾聽和觀察發(fā)現(xiàn)兒童需求?！坝螒蚍窒怼?，則在幼兒游戲結(jié)束后，利用10分鐘左右的時間，讓幼兒分享游戲中的情緒感受，也可以介紹創(chuàng)作的想法或探索的思路，增加教師傾聽幼兒的機會。（3）尋找生活中的教育價值。鼓勵各園根據(jù)園所實際情況，抓住活動環(huán)節(jié)中的教育契機，充分挖掘生活活動的價值，用課程視角面對生活環(huán)節(jié)中的各類問題，將課程、游戲、生活三者結(jié)合起來，生成班本課程，豐富園本課程，促進課程內(nèi)容的多元化。三是以體驗式研訓(xùn)為范例，推廣浸潤式教研。由專家?guī)ьI(lǐng)區(qū)屬園園長進入幼兒園班級，深度觀察半日活動中幼兒與環(huán)境、材料的互動，觀察結(jié)束后，由園長依據(jù)自己對幼兒行為的觀察，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》對班級環(huán)境進行分析評價，專家引領(lǐng)大家找到環(huán)境“兒童化”的方向和依據(jù)。參與活動的教研員、園長以此為范例在教研片、幼兒園常態(tài)開展浸潤式教研活動。

三、區(qū)域整體推進課程游戲化看到的變化

（一）幼兒變“能干”了。孩子的想法和創(chuàng)意在幼兒園的每個角落都能看到，在面對一日生活中遇到的困難和問題時，孩子們也表現(xiàn)出主動積極地思考、探究，享受學(xué)習(xí)的過程。幼兒的自主感、能力感、關(guān)愛感得到了提升。

（二）教師變“智慧”了。面對孩子，教師不再以一位“全能者”自居，當(dāng)遇到孩子提問時，有時會“傻傻”不給出答案，并在觀察的基礎(chǔ)上支持孩子的猜想、驗證、思考、學(xué)習(xí)，在孩子游戲、生活中成為一個積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者，以及孩子深度學(xué)習(xí)的支持者。

（三）課程變“靈活”了。幼兒園課程不再局限于購買的某套教材，課程是根據(jù)幼兒的狀況和資源條件選擇、審議、生發(fā)出來的，具有高度的彈性和靈活性，課程的目標(biāo)從知識技能的獲得轉(zhuǎn)向為每一個生命健康快樂成長奠基。

課程建設(shè)事關(guān)長遠(yuǎn)，責(zé)任重大，在今后的工作中，我們將進一步思考和探索課程游戲化建設(shè)區(qū)域推進工作，切實提升區(qū)域幼兒園課程游戲化實施的水平，更好地促進幼兒全面、和諧發(fā)展。