鄭天鴿

幼兒園的閱讀節(jié)活動中，我班開展了玩轉(zhuǎn)繪本主題課程、圖書漂流、聽英雄故事等活動。孩子們充分體會了繪本的魅力和閱讀的快樂，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，也產(chǎn)生了一些疑問。在整理圖書漂流盒上的問題信箋時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對繪本《貪吃的哈羅德》提出的疑問很多，其中糯糯的問題最具體，“蛇的肚子到底有多大？”“為什么吃進肚子里的動物會排隊……”本文以偶發(fā)的探究活動“蛇肚子里的秘密”為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)幼兒在感受、體驗與探究的過程中解決問題、積累經(jīng)驗，獲得積極的情感與體驗。

一、萌發(fā)

德國物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！碑?dāng)幼兒在運用原有經(jīng)驗卻無法解釋一些事物或現(xiàn)象時，問題就產(chǎn)生了。作為教師要善于傾聽幼兒的疑問，解讀幼兒的言行，支持幼兒產(chǎn)生解決問題的沖動。

晨談時間，我通過拋出問題來引發(fā)大家的思考和討論?！敖裉爨嵗蠋熢谡硇∨笥褌兊钠餍殴{時，看到糯糯對小蛇哈羅德有很多的問題，讓我們一起來聽聽吧?！迸磁凑f：“哈羅德那么小，怎么能吃得下那么多比自己大的動物呢？那些動物在蛇肚子里為什么會排長隊，而我們吃完東西肚子卻是圓鼓鼓的？”

問題拋出后，立刻激發(fā)了孩子們的興趣和好奇，他們紛紛討論起來。佳佳說：“這還不簡單，因為蛇的身體是長的?。　焙涡裾f：“身體長的動物多呢，大鯊魚、鱷魚它們吃完東西肚子也是圓鼓鼓的。”天天說：“我爸爸說蛇在吃東西的時候會用身體把食物纏繞起來，壓小一點，然后嘴巴完全張開，把食物吞進去?！?/p>

糯糯又問：“那小動物吃進去后為什么會排隊呢？蛇的肚子和我們有什么不一樣？”佳佳說：“因為蛇的身體是細長的，它的肚子也是長長的，它吃得多，被吃進去的動物當(dāng)然就像在排隊了?！?h3>二、探究

行是知之始，知是行之成?；诤⒆觽兊囊蓡?，我設(shè)計、發(fā)放了關(guān)于蛇的調(diào)查問卷，鼓勵孩子們回家后與家長一起查資料、找答案，幫助孩子初步了解蛇與人類及其他動物在身體結(jié)構(gòu)上的異同。

小猜想：次日晨談活動，我問孩子們：“你們查到蛇和我們有什么不一樣的地方了嗎？”嘉禾說：“我知道蛇是爬行動物，身上有鱗片?！鳖櫇烧f：“我和爸爸上網(wǎng)查了，蛇的胃和我們不一樣，它不是圓球形狀的，而像是一個很長很長的袋子。我們的腸子是彎彎曲曲的，而蛇的腸子是直的?！?/p>

我接著追問：“那蛇會像繪本里的哈羅德一樣，吃進肚子的食物會排隊嗎？”天天說：“應(yīng)該是的，因為它的胃是細長的?！睉c慶說：“蛇的胃和我們不一樣，像長袋子，最先吃進去的食物排第一個，然后一個接一個吧，就像我們排隊一樣?！?/p>

大探索：實踐是驗證猜想的有效途徑，我們決定做個小實驗，用長筒襪和圓形布袋模擬蛇和其他動物的胃，看看吃過食物后，兩個胃有什么不一樣？孩子們?nèi)耸忠恢婚L筒襪、一個圓球形布袋和若干個乒乓球，準備好材料后便開始實驗了：他們將乒乓球裝進長筒襪里，只見一只只乒乓球依次在長筒襪里排起了隊，而裝進圓形布袋里的乒乓球則雜亂堆積在一起。自己動手操作直觀形象地幫助孩子們認識了蛇的胃，知道了為什么我們吃飽了的肚子是圓鼓鼓的，而蛇是長長的身體，充分感受到了生命的神奇之處。

蛇的身體就那么大，吃了那么多東西之后，蛇肚子里其他的器官去哪里了？為了幫助幼兒理解這一抽象的概念，我下載了蛇的身體截面圖和蛇進食的視頻，幫助孩子們進一步探究。通過觀看視頻，孩子們知道了蛇在吃東西時，會把活動的喉頭伸到外面，這樣氣管就不會被堵住，蛇的嘴巴會張得很大并且會左右移動，結(jié)合觀察蛇身體的結(jié)構(gòu)圖后，孩子們發(fā)現(xiàn)蛇的胃和腸子都是直的，像一條直通的管道，由于沒有胸骨，蛇的身體可以自由擴張。在了解這么多知識后，孩子們不由驚呼：“蛇真是太厲害了！”

三、運用

繪本被譽為翻頁的藝術(shù)、靜態(tài)的電影，在這樣一次小小的閱讀活動中可以引發(fā)大大的探究活動。為了將孩子們的這一興趣、好奇心和探究欲望延伸下去，我以繪本《貪吃的哈羅德》閱讀為主線，預(yù)設(shè)了“有趣的蛇”和“神奇的動物”的活動支線，生成了科學(xué)活動“蛇如何前進”、健康活動“貪吃蛇”、美工活動“貪吃蛇”、繪畫活動“小蛇穿花衣”、社會活動“我和動物是朋友”等，也豐富了各類區(qū)域游戲，如美工區(qū)的“紙杯蛇”、益智區(qū)的“哈羅德棋”、表演游戲“貪吃的哈羅德”、戶外體育活動“貪吃蛇大作戰(zhàn)”等。一方面，通過系列活動讓幼兒對熟悉卻不常見的蛇更加了解；另一方面，潛移默化地讓幼兒感受到深入探究的樂趣，注重幼兒探究和思維發(fā)展的過程，使課程真正成為幼兒所需。

四、反思

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。其知識的架構(gòu)、經(jīng)驗的積累也是在游戲和日常生活中不斷發(fā)展起來的，因此教師要珍視幼兒日常生活中偶發(fā)事件的教育價值，在幼兒不斷推進的探究過程中預(yù)設(shè)和生成豐富的活動，通過直接感知、實際操作、親身體驗，形成有趣的課程。

1.探究，做而非學(xué)

大班幼兒正值具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換發(fā)展的時期，探究活動的核心價值在于做，而非學(xué)。教師應(yīng)抓住幼兒的好奇心和興趣點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒在一定的問題情境中產(chǎn)生認知沖突，最終形成自己的認知結(jié)構(gòu)。

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做了，我理解了。”繪本《貪吃的哈羅德》中的小蛇哈羅德吃了好多比自己大的動物，這與幼兒自身的生活經(jīng)驗、已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了認知沖突，致使幼兒萌生出對蛇的好奇心和探究欲望，并提出一系列的問題，這代表著幼兒在閱讀過程中是在不斷思考的。因此，在晨間談話時教師請糯糯將問題提出，引起大家的思考、猜測。為了得出答案就有了“小猜想大探索”，幼兒通過收集資料、操作實驗、觀看視頻等環(huán)節(jié)驗證之前的猜想，正是在“做”的過程中，幼兒理解并將科學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化到自己的知識體系中。

2.教師，活動“隱者”

活動中的“隱者”顧名思義就是隱藏在活動中的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。教師在幼兒的活動中扮演著重要的角色，一方面為幼兒提供活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面又為幼兒提供經(jīng)驗上的支持。本次探索活動來自幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑惑，面對活動中超出幼兒已有認知經(jīng)驗的問題，教師并沒有直接給出正確的答案，而是借此引發(fā)一場實踐、探究的活動，作為活動的支持者和引導(dǎo)者將問題拋出，引導(dǎo)幼兒去交流思考、提出假設(shè)，再進一步提供幼兒所需要的材料供幼兒驗證猜想、得出結(jié)論。

在提供幼兒操作的物質(zhì)材料上，也能體現(xiàn)出教師的隱性功能，本次活動中教師提前調(diào)查了蛇的身體結(jié)構(gòu)和其他動物的身體結(jié)構(gòu)，為幼兒提供實驗所需的相近材料，第一次教師提供的是長條形的氣球、圓氣球和玻璃珠，但在實際操作中幼兒難以將玻璃珠塞進氣球里，操作起來比較困難，因此，在第二次實驗時教師把實驗材料替換成長筒襪、圓形布袋和乒乓球，幼兒在親自操作中獲得了成功的喜悅。

3.課程，始于兒童

課程是基于兒童興趣、始于兒童經(jīng)驗、源于兒童能力的思考。在活動過程中，教師讓幼兒成為活動的主體，充分尊重兒童的內(nèi)部生命情感，尊重兒童的不同智能，尊重兒童的認知方式，尊重兒童的成長規(guī)律，因此，在課程實施過程中能根據(jù)幼兒的需要、學(xué)習(xí)思路不斷更新調(diào)整。

在課程實施初期，以幼兒對蛇的興趣和好奇為出發(fā)點，拓展的活動就是一個不斷與幼兒“共生共長”的動態(tài)過程，在設(shè)計課程實施線索時有的是原本就有的活動（預(yù)成），有的則需要教師根據(jù)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗和現(xiàn)實狀況去生成，在這個動態(tài)的過程中，需要教師對幼兒的感知、經(jīng)驗及行動作出深層次的理解，從而有效促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，使得課程真正成為幼兒所需要的課程。

4.教育，源于生活

人民教育家陶行知先生說過，教育要在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。教育源于生活，問題存在于生活中，教育就有了內(nèi)容、方向和目標?！吧叨亲永锏拿孛堋眮碓从谟變荷钪信及l(fā)的一次疑問，為了獲得答案，教師以激發(fā)興趣、大膽猜想、推測探究、架構(gòu)認知、情感升華為主線，支持幼兒對蛇進行深入的探究。本性的好奇激發(fā)探索，經(jīng)驗的折射助于猜想，語言的傳遞促進交流，在探索、猜想、交流之間，幼兒充分展示著自己的個性和才能，積極思考、用心體驗，在跌宕起伏的情感體驗中主動完成了對知識的建構(gòu)。