薛丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師要關(guān)注游戲的生成，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，創(chuàng)設(shè)良好的心理、物質(zhì)環(huán)境，支持、引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒的自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。主體性是幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要標(biāo)志，是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。發(fā)展幼兒的主體性是多途徑的，通過游戲來發(fā)展其主體性是有效的途徑之一。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)方式，讓幼兒在做做玩玩中提高主體地位，符合幼兒天性。為此，我園進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、觀察與順應(yīng)，讓游戲在自發(fā)中生成

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利指出：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！庇^察是生成游戲的前提，通過觀察教師可以了解幼兒的興趣，解讀幼兒的行為及背后的發(fā)展需求，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)萌生有價(jià)值的新游戲。游戲中幼兒為好玩而玩，為興趣而玩，幼兒的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)是幼兒游戲的本質(zhì)。作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師必須理解幼兒的獨(dú)特性，尊重他們，滿足他們的興趣需求，使之獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.觀察幼兒，及時(shí)捕捉生活中的生成點(diǎn)

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目提出，要在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，從“兒童是一個(gè)無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。教師只有讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程游戲化。以散步活動(dòng)為例，幼兒發(fā)現(xiàn)小樹林旁修剪下來的樹枝，形態(tài)各異的樹枝引起了他們的關(guān)注。在組織幼兒充分討論后，樹枝出現(xiàn)在各個(gè)區(qū)域中，在幼兒手中玩出了各種新花樣，如數(shù)年輪、打扮樹媽媽、毛線繞樹枝、樹枝穿新衣、年輪畫、樹枝娃娃、餐盤樹枝、運(yùn)送樹枝、建構(gòu)春天的公園等，這些自發(fā)生成的區(qū)域游戲趣味性強(qiáng)，吸引幼兒積極投入和持續(xù)探究，從中收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂。

2.順應(yīng)興趣，有效發(fā)掘課程中的生成點(diǎn)

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：教師如果能基于觀察將兒童需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化，就會(huì)深化兒童的學(xué)習(xí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。以主題活動(dòng)“新年好”為例，教師在組織活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)年貨產(chǎn)生了濃厚的興趣。順應(yīng)他們的興趣，教師組織幼兒圍繞著“年貨超市”展開了討論，“年貨超市”要怎么開？需要哪些商品？商品從哪里來？嘉嘉說可以當(dāng)導(dǎo)購，李萌說可以自己加工，谷谷說可以聯(lián)合生活體驗(yàn)館送貨……游戲“年貨超市”就這樣在幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享中產(chǎn)生了，不僅有機(jī)整合了主題內(nèi)容與游戲活動(dòng)，鞏固了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，更豐富了課程，并在多樣化的活動(dòng)中促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、支持與陪伴，讓游戲在互動(dòng)中前行

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，教師要充分尊重幼兒的主體地位，相信幼兒的能力，多觀察，少干預(yù)，從“高控者”轉(zhuǎn)變成幼兒的支持者、合作者。通過觀察給幼兒更多自主選擇游戲的權(quán)利，放手讓他們想象、創(chuàng)造，更多地關(guān)注幼兒的情緒、交往中的語言，觀察幼兒是否愿意與同伴合作，游戲過程中遇到了哪些問題，給予適合的指導(dǎo)，支持幼兒自主探索，促使游戲不斷生成新內(nèi)容。

1.按需投放材料，讓游戲在自主探究中發(fā)展

材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)支撐，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)游戲動(dòng)機(jī)和構(gòu)思，引起他們的游戲聯(lián)想和行為。不同的游戲材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話”，滿足幼兒多種游戲需求。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒會(huì)感到提供的材料不能滿足他們的需要，這時(shí)教師要根據(jù)幼兒需求及時(shí)調(diào)整，豐富游戲材料，讓幼兒覺得有新的玩法、新的發(fā)現(xiàn)。

如在“奶茶坊”游戲中，幼兒由單一的賣“奶茶”增加了現(xiàn)場(chǎng)制作，他們嘗試用各種彩紙制作“珍珠奶茶”，可是持續(xù)半個(gè)月后，光顧“奶茶坊”的顧客越來越少。為了吸引顧客，“奶茶坊”的服務(wù)員商討后決定增加顧客喜歡的糕點(diǎn)。根據(jù)幼兒游戲的需求，教師及時(shí)投放了泡沫板、黏土、彩紙等輔助材料，店員們一起動(dòng)手制作了各種口味的餅干和蛋糕。小顧客被新的糕點(diǎn)所吸引，店里的生意又火了起來。當(dāng)游戲持續(xù)一段時(shí)間后，小顧客被其他新游戲吸引了，店員們又開始尋找新的游戲內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他們商討后決定增加面條、餛飩、包子等面點(diǎn)。教師帶領(lǐng)幼兒去材料超市，尋找報(bào)紙、皺紋紙等材料，就這樣，店里的商品從單一的奶茶到糕點(diǎn)再到面點(diǎn)，游戲情節(jié)和內(nèi)容因?yàn)橛螒虿牧系某鋵?shí)有了豐富和發(fā)展。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的支持要以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為本。游戲中，教師作為觀察者和支持者，適時(shí)提供了多種低結(jié)構(gòu)輔助材料，滿足了不同能力幼兒的探索需求，支持他們大膽想象，綜合運(yùn)用剪貼、繪畫、折疊等技能制作商品，隱性提升了幼兒的各種技能，促使游戲得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

2.利用伙伴效應(yīng)，讓游戲在合作協(xié)商中發(fā)展

對(duì)于幼兒來說，從同伴中也可以學(xué)到許多本領(lǐng)，了解許多新鮮的東西，這樣的同伴合作有利于發(fā)展幼兒間的交往能力，也有利于生成效應(yīng)的不斷發(fā)揮。作為教師，需要尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒就會(huì)用“平視”的眼光來審視教師，并樂于共同活動(dòng)，共享新的生成。

如幼兒首次建構(gòu)世茂小區(qū)，他們邀請(qǐng)教師一起參與這個(gè)大型建構(gòu)活動(dòng)，等幼兒房子陸續(xù)搭建好后，他們看了看，覺得小區(qū)里除了房子還需要設(shè)計(jì)馬路，于是幾個(gè)幼兒從材料超市找來紙袋將其剪成長(zhǎng)方形的紙條，并在鋪平的布袋上面擺成馬路的樣子。小區(qū)里還有什么？幼兒覺得世茂小區(qū)還要有公園，公園里有大樹、小花。于是他們有了新的創(chuàng)作靈感，分別在報(bào)紙上畫出了大樹和小花，再剪下來。但紙?zhí)。髽錄]辦法自己站起來，怎么辦呢？在大家犯難時(shí)，作為同伴的教師提出建議：“什么材料是可以站起來的？怎樣讓大樹和小花有個(gè)依靠？”幼兒聽后似乎有了啟發(fā)，大家仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)材料超市里有些袋子和盒子是比較硬的，能夠豎立起來。于是，大家一起動(dòng)手把大樹和小花貼在盒子和硬袋子上，問題就這樣解決了。

興趣有可能是短暫的，但有趣的問題一定能激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望。教師作為幼兒游戲的伙伴，面對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題通過設(shè)疑、點(diǎn)撥為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架，就能引發(fā)幼兒的深入思考，促使幼兒協(xié)商合作，自主解決問題，從而推進(jìn)游戲的深入開展。

三、交流與評(píng)價(jià)，讓游戲在共享中創(chuàng)新

蘇聯(lián)教育家維果斯基指出：游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)。幼兒游戲的成功與否，很大程度上需要教師關(guān)注游戲的生成，善于捕捉游戲中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法和做法表達(dá)出來，通過討論、交流、評(píng)價(jià)，分析幼兒的行為水平，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，尋求活動(dòng)不斷延伸和拓展的契機(jī)。

1.放飛想象，游戲在分享中拓展

想象是幼兒游戲思維的源泉，離開了想象，幼兒游戲的發(fā)展就會(huì)成為無源之水。隨著幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。因此，在游戲過程中，教師必須高度關(guān)注幼兒的想象，放手讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展幼兒的游戲思維。

如“甜甜蛋糕房”出現(xiàn)搶購一空的現(xiàn)象后，營(yíng)業(yè)員不知如何應(yīng)付。為此，游戲評(píng)價(jià)時(shí)教師圍繞這一現(xiàn)象組織幼兒討論?？∮钫f：“蛋糕太少了，一賣就空。”城城說：“我們可以成立一個(gè)食品加工廠，這樣問題就解決了?！睔鴼f：“對(duì)，還要請(qǐng)一些蛋糕設(shè)計(jì)師，做出各種美味的蛋糕?！焙胶阶愿鎶^勇地說：“我來負(fù)責(zé)送外賣！”在幼兒的交流中，“蛋糕手作店”“外賣部”自然生成，“食品一條街”主題游戲內(nèi)容得到合理拓展。幼兒的想象不僅豐富了游戲活動(dòng)的內(nèi)容，還加強(qiáng)了游戲區(qū)域之間的聯(lián)系。

正是教師為幼兒提供了放膽想象、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)的支持、肯定和鼓勵(lì)，才使幼兒的游戲內(nèi)容從食品店——食品加工廠——食品外賣部，不斷生成，幼兒的潛力被充分挖掘。

2.價(jià)值判斷，游戲在調(diào)整中新生

《指南》指出：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師作為合作者與幼兒對(duì)話，在幼兒興趣和教育價(jià)值之間作出判斷，根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，提供生成的建議供幼兒參考，能進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展。

如在“創(chuàng)意工作室”游戲中，幼兒對(duì)裝飾蛋殼非常感興趣，教師意識(shí)到其中的價(jià)值，利用生活中收集到的蛋殼，在評(píng)價(jià)時(shí)引領(lǐng)幼兒探討如何裝飾蛋殼，幼兒各抒己見想出了許多不同的裝飾方法，并再次進(jìn)行了操作。同時(shí)，教師還根據(jù)幼兒在裝飾中偶爾做成的不倒翁，引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)巧妙融入主題活動(dòng)“身邊的科學(xué)”。

當(dāng)幼兒自發(fā)生成了有價(jià)值的游戲活動(dòng)，卻因能力有限無法開展時(shí)，教師可利用游戲評(píng)價(jià)展開討論，幫助幼兒提煉相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們構(gòu)建新游戲。

教師應(yīng)充分尊重幼兒在游戲中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣、需求，把握教育契機(jī)，靈活運(yùn)用策略支持幼兒生成和推進(jìn)有意義、有價(jià)值的游戲活動(dòng)，使其成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)個(gè)性自由的快樂。