席滿玲

摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要門類之一。生物教學(xué)雖然呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性，但也具備較高的系統(tǒng)性分布模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠以全局的視角對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)，將會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都相對(duì)盲目，一些局部知識(shí)消耗了教師和學(xué)生的大量精力，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掙扎求索，消磨了學(xué)生的耐心和意志。對(duì)此，在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要開(kāi)創(chuàng)更高效的教學(xué)方式，以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課教學(xué)；開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0024

在高中教學(xué)中，生物是一門理論與實(shí)踐充分結(jié)合的科目，但在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐這一方面略顯不足。然而，利用微課教學(xué)可以明顯彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，尤其是高中階段，受高考緊張氣氛的影響，生物教學(xué)變得具有明顯的功利色彩，微課教學(xué)的應(yīng)用使得高中生物的教學(xué)不局限于一種形式的教學(xué)，有助于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)

高中階段的生物知識(shí)相對(duì)較難，知識(shí)點(diǎn)眾多且繁雜，也給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難。但是利用微課這樣的平臺(tái)，教師就可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分、總結(jié)，學(xué)生可以自由地選擇需要的學(xué)習(xí)材料，取得進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生在課前可以利用微課對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)取得事半功倍的效果。比如，在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生記住細(xì)胞中元素和化合物的名稱，以及各自的功能，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用高倍顯微鏡進(jìn)一步觀察動(dòng)植物的細(xì)胞，并能夠說(shuō)出異同點(diǎn)。但是如果僅僅依據(jù)書本內(nèi)容，并不能讓學(xué)生深入了解這一知識(shí)點(diǎn)，即便教師再侃侃而談，學(xué)生也無(wú)法化抽象為具體，在腦海中建構(gòu)出細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，以及細(xì)胞中元素之間的微妙關(guān)系。這時(shí)候，教師就可以充分發(fā)揮微課的作用，在課前制作好有關(guān)課件，把一些重要的元素、化合物放入課件中，利用有趣的視頻、生動(dòng)的圖片，梳理出課本的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清晰明了地掌握知識(shí)點(diǎn)[1]。

二、在課堂中插入微課小視頻

除了鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看微課來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以外，教師還可以在課上插入微課小視頻來(lái)輔助進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，直觀地感受生物體變化過(guò)程中的樣貌等等。由于課堂時(shí)間有限，部分實(shí)驗(yàn)操作難度較大，教師可以利用微課小視頻中的實(shí)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生直接展示該實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程，一方面節(jié)省了課堂時(shí)間，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。

例如，筆者在進(jìn)行《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》這一個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，由于無(wú)法真實(shí)地還原孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此教師可以利用微課小視頻的方式來(lái)了解孟德?tīng)柺侨绾芜M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的。在課堂上，筆者給學(xué)生播放了微課視頻，視頻中首先對(duì)孟德?tīng)柕纳绞论E進(jìn)行了介紹，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科視野，也鼓勵(lì)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。隨后，視頻中展現(xiàn)了孟德?tīng)栠M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)清晰的圖示展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的整體過(guò)程和發(fā)現(xiàn)的成果。通過(guò)這個(gè)微課視頻，學(xué)生了解了孟德?tīng)枮槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的猜想，又是如何通過(guò)豌豆來(lái)證實(shí)他的想法的。這樣，在課堂中插入的微課不僅能夠幫助學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)也能提高學(xué)生的課堂積極性。

三、運(yùn)用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中生物學(xué)習(xí)難度較大，涉及一些微觀、抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以理解和接受。例如，各種生物大分子的功能和結(jié)構(gòu)、新陳代謝反應(yīng)以及生物現(xiàn)象等，教師難以用語(yǔ)言描述清楚，學(xué)生也無(wú)法理解透徹。而微課作為一種視頻資源，集圖片、聲音以及動(dòng)畫等為一體，以其直觀形象、生動(dòng)有趣、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，使教材中生硬死板的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，能最大限度地滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的需求，降低認(rèn)知難度，搭建起思維的腳手架，更有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。如在講《細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)，因本節(jié)課的內(nèi)容微觀而抽象，筆者發(fā)現(xiàn)即使是帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察，也不能很好地幫助學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂形成宏觀認(rèn)識(shí)。這時(shí)可以借助動(dòng)態(tài)連續(xù)的微課來(lái)演示高等植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，化抽象為具體，并要求學(xué)生用自己的話語(yǔ)把高等植物細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程完整地描述一遍，以增進(jìn)理解和記憶。可見(jiàn)，直觀形象、動(dòng)態(tài)連續(xù)的微課有助于將微觀抽象的知識(shí)內(nèi)容宏觀化、具體化，有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生有效串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)

知識(shí)的有效復(fù)習(xí)與新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)同樣重要的過(guò)程，在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，尤其是高三，需要對(duì)高中階段所學(xué)的課程進(jìn)行整體化復(fù)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于前面所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)有所遺忘，如果再回過(guò)頭來(lái)全部重學(xué)，比較耗費(fèi)時(shí)間；如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，他們又抓不住重點(diǎn)，而且過(guò)程推進(jìn)非常緩慢。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)脈絡(luò)串聯(lián)。在復(fù)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以通過(guò)微課指引學(xué)生選取一些核心知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)自主繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)工作。然后，教師可以在課堂上再與學(xué)生一起把知識(shí)脈絡(luò)圖進(jìn)一步完善。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)自己哪些部分學(xué)得比較好，哪些部分有所遺忘。教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的情況，有選擇地回顧復(fù)習(xí)之前所學(xué)課程的微課資源，就可以達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。對(duì)于一些不明白不理解的知識(shí)，一方面觀看微課視頻，另一方面及時(shí)向同學(xué)與教師求助，這樣可以使復(fù)習(xí)的效果更好，還可以有效節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。在做過(guò)很多題目之后，讓學(xué)生回過(guò)頭去復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生會(huì)注意到更多以前不曾注意的細(xì)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

將微課運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際，通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便捷性和啟示，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶磊.評(píng)價(jià)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].科學(xué)咨詢，2019（3）：127.

[2]吳紅.微課模式在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2019（48）.

（作者單位：湖南省東安縣天誠(chéng)中學(xué)425900）