歐陽南聰

摘要：本文將針對目前高中生物探究性實驗教學中所存在的問題展開分析，從立足教材，制定合理的探究式教學目標；合理甄選探究實驗活動，滿足學生的認知發(fā)展需要；規(guī)避套路化探究活動，有效利用課堂教學時間三個方面探討在高中生物教學中開展探究性實驗教學的方法與策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；探究學習；對策

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0081

所謂探究性實驗教學，就是一種讓學生像科學家一樣，在不清楚實驗結(jié)果的情況下通過自主探究、實驗、分析、鉆研來獲取實驗結(jié)論，掌握科學知識的實驗學習方式。學生以探究式實驗的方式開展學習活動，不僅能夠快速掌握科學探究方法和基礎的生物實驗操作技能，對學生科學思維、科學意識、科學態(tài)度以及科學精神的發(fā)展同樣也具有極為重要的教學作用。正是因為探究性實驗學習具有如此廣泛的教學優(yōu)勢，在現(xiàn)階段的中學生物教學中，探究性實驗教學也備受廣大教師的關注與重視。但由于教師對該教學形式的認知存在偏差和出入，這就導致大部分中學生物教師在實際的教學應用中常存在“探究實驗教學的探究重點不清晰，探究性教學開展不順利”等教學情況。因此，為了能夠有效地解決這一教學問題，確保中學生物探究性教學的有序開展，本文針對目前高中生物探究性實驗教學中所存在的問題展開分析，并在此基礎上提出了相應的解決策略。

一、高中生物探究性實驗教學中所存在的問題

1.概念和原理掌握不夠深入

生物知識概念和原理是學生構(gòu)建完善生物知識體系，開展生物問題探究學習活動的基本前提和重要基礎，同樣也是中學生物探究性實驗教學活開展的基本條件。但在目前的高中生物教材中的概念和原理通常是以文字的形式進行概括的，大部分教師也并沒有意識到幫助學生深入了解生物概念和原理的重要性，導致學生常在概念認知不清晰的情況下進行實驗探究，從而嚴重影響著學生探究性實驗活動學習的開展與進行。

2.探究活動的選擇超出學生的認知理解范圍

由于探究性實驗教學相較于其他教學形式較寬松和自由，并沒有固定的教學模式和模板，這就導致大部分高中教師在實際的探究性實驗教學中常缺乏一定的教學指向性，而忽略了學生認知水平的發(fā)展。再有，探究性實驗學習任務普遍偏難，嚴重超出學生的認知理解范圍，以至于學生常因無法實現(xiàn)探究實驗學習而對高中生物教學產(chǎn)生畏難心理，進而嚴重制約學生高中生物學習效果的提高。

3.探究性實驗教學形式化傾向較重

隨著近幾年我國教學事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教學工作者逐漸意識到創(chuàng)新教學形式的重要性。然而，在目前高中生物教學中，卻有部分教師出現(xiàn)形式化傾向嚴重的不良的教學問題。筆者旁聽過一節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》的公開課，授課教師通過自制模型的方式組織學生以小組合作的形式對細胞膜的分子結(jié)構(gòu)和排列方式展開探究，在學生展示小組探究結(jié)果時，基本每個小組都拼出了完整的膜的雙分子層結(jié)構(gòu)，但是該教師卻要求學生拼出不同的結(jié)構(gòu)，以期更加能夠利用正錯對比的方式來凸顯正確結(jié)構(gòu)。很顯然，該教師想要在教學過程中展示出一個完整的探究式學習過程，但從教學本質(zhì)來看，該教師卻忽視了探究式教學效果作用在學生身上的本質(zhì)目的，導致了課堂教學中探究活動耗時過多，實驗結(jié)果無法全面展示。

二、改善高中生物探究性實驗教學問題的方法與對策

1.立足教材，制定合理的探究式教學目標

教學目標是教師開展一切教學活動的基本前提條件，同樣也是教學形式的本質(zhì)目的。因此，高中生物教師若想確保探究性實驗教學活動的實效性，就必須要認識到明確教學目標的重要性，深度鉆研教材和教學大綱，對不同的教學內(nèi)容進行合理分類，制定合理的探究式實驗教學目標，進而確保學生的探究式實驗學習活動順利開展。

2.合理甄選探究實驗活動，滿足學生的認知發(fā)展需要

由于高中生正處于認知發(fā)展的過程當中，其知識經(jīng)驗以及認知能力較為有限，這就導致學生很容易在實際的探究實驗學習中出現(xiàn)理解不了，知識點混淆與遺忘等學習問題。因此，為了能夠有效地規(guī)避這一教學問題的出現(xiàn)，高中生物教師在設計和開展探究性實驗教學活動時，就必須認真分析學生學習情況的重要性。結(jié)合學生的實際發(fā)展需要和認知理解情況，對探究性實驗活動的環(huán)節(jié)和邏輯進行完善與優(yōu)化，避免出現(xiàn)活動設置過易或過難的情況。

3.規(guī)避套路化探究活動，有效利用課堂教學時間

在教學中要防止探究走向模式化，提高課堂效率，這就需要教師要掌握探究式實驗學習的本質(zhì)，不能為了課堂氛圍而片面追求探究教學。

在實際課堂教學中，探究性學習僅僅是眾多教學模式之一，有其適用的范圍，并非所有內(nèi)容都適用此法，例如“光合作用的過程及原理”等內(nèi)容，就不適用探究學習，而“酶的高效性和專一性”等內(nèi)容就適合探究學習。教材中的探究活動包括“思考與討論”“資料分析”和“實驗”等內(nèi)容，教師可以根據(jù)實驗條件和學生學習特點，科學、合理地開展選擇性實驗探究活動。除此之外，在學生進行課堂探究活動時，教師則要密切關注學生實驗進展，適時調(diào)整時間，如出現(xiàn)探究時間不夠的情況，教師則可采取小組合作學習的方式；如時間充裕，教師則可采取因材施教、分層教學的形式組織學生開展個性化實驗探究活動。因此，在實際課堂探究教學中，教師要圍繞重難點，通過對內(nèi)容進行甄選和合理安排探究活動，設計利于學生實施的探究活動，切實提高學生科學探究的素養(yǎng)。

三、針對探究性實驗教學的建議

首先，要強化學科知識與學生實際生活的聯(lián)系，引導學生觀察生活、關注社會，開展多種渠道的科學實踐活動，培養(yǎng)學生的生物實踐能力，鍛煉學生的生物應用能力，做到學以致用；其次，結(jié)合探究式學習的特點，強化科學探究訓練，進一步發(fā)展學生的生物探究實踐能力；最后，自我反思，引導學生善于、勤于反思探究實驗過程和科學探究方法，幫助學生深入了解科學探究的意義，落實生物學課程的育人功能。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物學課程標準（2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉恩山，劉健.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報，2004（1）.

（作者單位：福建省南安市僑光中學362314）