戴健麗

摘? 要：文章闡述了一種全新的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)模式，即基于“三三六”模式的“閱讀—思辨—探究—寫作—評(píng)價(jià)—拓展”的讀寫活動(dòng)。在這種新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下更加關(guān)注文本中的重要信息，深層次解讀文本，進(jìn)行信息加工，有效輸出，提升創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);“三三六”模式;讀后續(xù)寫;學(xué)科素養(yǎng)

讀后續(xù)寫是實(shí)行新高考制度后英語(yǔ)考試的一種新題型，它能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，它更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力。因此，如何提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師需要認(rèn)真思考、探索、研究和總結(jié)的新課題，具有重要意義。

為此，筆者在互動(dòng)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)“三三六”模式進(jìn)行研究，運(yùn)用智慧教室的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的輸入、檢測(cè)、調(diào)整、補(bǔ)救和延伸，更加關(guān)注文本中的重要信息，并深層次解讀文本，信息加工，有效輸出，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間無(wú)限擴(kuò)大，注重學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)情況，將課堂教學(xué)引向“閱讀—思辨—探究—寫作—評(píng)價(jià)—拓展”的一種新的教學(xué)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交際能力，使他們的創(chuàng)新思維能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

一、互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論是包含建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的認(rèn)知體系。該理論認(rèn)為，人一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。社會(huì)互動(dòng)理論著重于學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動(dòng)之間的相互活動(dòng)看作教學(xué)的靈魂所在，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。朗克爾（Runkel）利用信息反饋的原理，解釋師生行為的相互影響。其師生信息反饋模式由“教師參考結(jié)構(gòu)—教師行為—學(xué)生參考結(jié)構(gòu)—學(xué)生行為”等幾個(gè)主要因素構(gòu)成，同時(shí)教師參考結(jié)構(gòu)還要受教師個(gè)人經(jīng)歷、教師為學(xué)生選擇的目標(biāo)、環(huán)境等的影響;學(xué)生參考結(jié)構(gòu)也要受學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境等的影響，且所有的因素信息之間都是一種雙向的信息流動(dòng)，形成信息的相互反饋、相互影響。

二、“三三六”模式

“三三六”模式正是根據(jù)教師參考結(jié)構(gòu)（利用教學(xué)輔助手段——智慧教室的智能診斷功能）、教師行為（檢測(cè)反饋、調(diào)整教學(xué)、釋疑拓展）、學(xué)生參考結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)生行為（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)、成功體驗(yàn)），讓課堂成為一個(gè)以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)中介互動(dòng)的大課堂。該模式從智慧教室、教師、學(xué)生三個(gè)維度，課前、課中、課后三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)反饋、釋疑拓展、再測(cè)反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，做到實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)反饋、智能診斷，讓教師快速、全面地掌握學(xué)情，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的先學(xué)后教、及時(shí)評(píng)價(jià)、多維互動(dòng)，以學(xué)定教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課前和課后與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。該模式的流程圖如下所示。

三、教學(xué)實(shí)踐

文章以人教版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)第一冊(cè)（必修）》Unit 5“Languages around the world”Reading for Writing板塊為例來(lái)闡述“三三六”模式的具體應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能夠正確識(shí)別文本中關(guān)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難和提出解決方法的表達(dá)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣埂?/p>

（2）學(xué)生通過(guò)小組合作、同伴討論、個(gè)人思考，學(xué)會(huì)反思自己在英語(yǔ)閱讀中遇到的困難，并對(duì)同伴提出的問(wèn)題給出建議。

（3）學(xué)生能夠?qū)⑦@些表達(dá)運(yùn)用到博文寫作中去。

（4）學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并對(duì)互助友愛(ài)的意義有深刻的認(rèn)識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 課前

學(xué)生帶著教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送的導(dǎo)學(xué)課件中提出的以下問(wèn)題閱讀文本，掌握文本大意。（1）Who starts this blog？（2）Who responds to it？（3）What is the blog mainly about？（4）What problems do they have？（5）What advice do they give？通過(guò)完成“Find out the sentences to express the problems they have and the advice they give in the text”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，找出目標(biāo)詞匯。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行交流，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文本中表達(dá)遇到問(wèn)題的句式有：（1）I have a lot of trouble with...（2）I can never...（3）My biggest headache is...（4）Yeah，thats really hard?。?）...is my biggest problem. 表達(dá)給出建議的句式有：（1）...helps me...（2）I think it all depends on...（3）I also advice...學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。接著，他們?cè)谄脚_(tái)上完成前測(cè)試題，教師通過(guò)智慧教室的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)分析習(xí)題的正確率，了解學(xué)情，做到以學(xué)定教。這樣，學(xué)生對(duì)文本的整體梳理和淺層理解的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)在課前就能完成。他們還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找表達(dá)遇到問(wèn)題的句式和表達(dá)給出建議的句式，形成自己的詞匯庫(kù)。

2. 課中

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，展示自己的詞匯庫(kù)，小組成員之間相互補(bǔ)充，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)更多關(guān)于表達(dá)學(xué)習(xí)困難和給出建議的詞匯和句型。他們的句式主要表達(dá)如下。

Problems：（1）I dont know how to...（2）I have no idea how / what...（3）...is a big difficulty for me.（4）I have difficulty（trouble）in...

Advice：（1）My advice is...（2）Its efficient for me to...（3）I think it is helpful for us to...（4）It did work for me.

其次，學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：Whats your biggest problems in reading？Whats your advice for solving your classmatesproblems？What is the style of a blog？What good qualities can you find in the bloggers？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極思辨，使用文本和詞匯庫(kù)的句式來(lái)表達(dá)，在小組討論中反思和總結(jié)自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難，并積極探索解決方法，以及博文的風(fēng)格，對(duì)文本進(jìn)行深層次的思考，這給后面的仿寫提供了很好的素材，奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生討論分析這些發(fā)布博文的學(xué)生具備哪些好品格，明白互助友愛(ài)的深刻意義，達(dá)到以德樹(shù)人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。接著，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員運(yùn)用希沃白板回顧課文，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，為寫作輸入詞匯、搭建好支架，做好充分的準(zhǔn)備，與此同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

最后，學(xué)生根據(jù)給出的寫作任務(wù)進(jìn)行寫作。Suppose your good friend has difficulty in reading China Daily，he wants to start a blog for help. Would you like to write the blog for him and give him some advice？學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、篇章輸出。寫作完成后，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交換文章、相互糾錯(cuò)、潤(rùn)色文章、合作學(xué)習(xí)、提升能力。然后，利用智慧教室的實(shí)物展臺(tái)呈現(xiàn)作品，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時(shí)反饋、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)積極反思，這使他們的學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升。

3. 課后

未展示作品的學(xué)生將自己的文章上傳至平臺(tái)，繼續(xù)展示，延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼續(xù)完成同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。筆者會(huì)在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)繼續(xù)發(fā)布博文寫作的課件，讓有需要的學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行云端補(bǔ)救，同時(shí)推送同一主題的相關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。最后，學(xué)生在平臺(tái)上完成課后測(cè)試，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，再次了解學(xué)情。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于“三三六”模式的“閱讀—思辨—探究—寫作—評(píng)價(jià)—拓展”的讀后續(xù)寫活動(dòng)，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)關(guān)注課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)情?，F(xiàn)代化的新媒體、新技術(shù)幫助和促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課前和課后與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)和思維的空間，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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