摘?要：針對目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題，文章以我院高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的方法和途徑。通過校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)職業(yè)崗位的無縫對接，解決了企業(yè)招工難、學(xué)校招生難、畢業(yè)學(xué)生企業(yè)用不上等困難局面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);校企合作;無縫對接

產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育的特色與生命之所在，是提高高職教育質(zhì)量的根本性因素之一，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確規(guī)定“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確要求“推動校企全面加強(qiáng)深度合作”，但是直到目前，高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的開展依然更多的是處于一種“一邊熱”“企求式”的現(xiàn)狀，而企業(yè)招工難、學(xué)校招生難、畢業(yè)學(xué)生企業(yè)用不上等困難局面仍然沒有根本性解決。

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)以自動化企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求為出發(fā)點(diǎn)，整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，通過招生招工融合、人才培養(yǎng)與員工培養(yǎng)的融合、學(xué)生徒弟融合、教師師傅融合的“四維融合”，校企雙主體共同實(shí)現(xiàn)學(xué)院“厚德育人、四合煉能”模式的人才培養(yǎng)，有效提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決了企業(yè)招工難、畢業(yè)生用不上的難題。

1?深化校企雙主體育人機(jī)制

專業(yè)選擇重慶華中數(shù)控技術(shù)有限公司等國內(nèi)知名自動化企業(yè)作為專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)，簽訂校企現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)協(xié)議，明確校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制工作中的分工、主體責(zé)任及各自利益，聯(lián)合招生，協(xié)同育人。校企聯(lián)合成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，全面推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)工作，制定并落實(shí)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的相關(guān)運(yùn)行管理制度，確保教學(xué)運(yùn)行良好。

2?推進(jìn)招生招工一體化建設(shè)

按照“招生即招工、入校即入企、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，與合作企業(yè)共同制定和實(shí)施招生招工方案，共同在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)徒選拔，簽訂學(xué)院、企業(yè)、學(xué)徒三方培養(yǎng)協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等，完成專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級組建。

3?制定專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

3.1?校企共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

以服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)電氣自動化技術(shù)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞合作企業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)工作崗位（群）職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，校企共同確定培養(yǎng)電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、自動化系統(tǒng)集成等崗位所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2?校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建課程資源

3.2.1?校企共同構(gòu)建專業(yè)課程體系

對接合作企業(yè)對電氣自動化技術(shù)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，以電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、自動化系統(tǒng)集成的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，準(zhǔn)確把握專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的職業(yè)素質(zhì)、基本知識和技術(shù)技能，融入電氣自動化行業(yè)技術(shù)技能職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞立德樹人的要求，特別注重知識技術(shù)技能的更新和職業(yè)素質(zhì)融入課程，按照能力遞進(jìn)規(guī)律，校企共同構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”相互交織、能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系。

3.2.2?校企共建課程資源

根據(jù)合作企業(yè)對接的工作崗位，按照“由淺入深、由單一到綜合”的學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律，校企共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目將基本理論、技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)融合，并與國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，同時引入行業(yè)新技術(shù)技能，促進(jìn)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的無縫銜接。校企共同進(jìn)行課程資源建設(shè)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)文件，共同編寫課程教材，共建適合學(xué)生自主、泛在學(xué)習(xí)和企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的校企共享的高質(zhì)量立體化、信息化教學(xué)資源庫。

3.2.3?校企共同實(shí)施分段育人模式

校企雙方按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才遞進(jìn)培養(yǎng)過程，實(shí)施“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式。

（1）第一、二、三學(xué)期（1.5）。在校內(nèi)完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)基本技術(shù)技能，主要由校內(nèi)專職教師負(fù)責(zé);學(xué)徒到企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知培訓(xùn)和崗位見習(xí)，主要由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)。

（2）第四學(xué)期（0.5）。校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，校內(nèi)主要完成專業(yè)核心課程的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，以專業(yè)教師教學(xué)為主，企業(yè)師傅的幫帶為輔;企業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)徒進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)師傅教授學(xué)徒實(shí)際崗位所需技術(shù)技能。

（3）第五、六學(xué)期（1.0）。企業(yè)學(xué)習(xí)為主，第五期實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)下通過參與實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行試崗實(shí)習(xí)，踐行崗位工作;第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)徒開始獨(dú)立完成相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)，并按照企業(yè)員工的考核程序進(jìn)行考核。

3.3?校企共建考核評價(jià)體系

校企共同制定對接崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考核評價(jià)體系，將工作業(yè)績考核、師傅評價(jià)與課程考核貫通的考核評價(jià)，同時建立學(xué)生素質(zhì)考核評價(jià)體系，通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手等的評比，組織各類技術(shù)技能競賽，發(fā)揮榜樣作用，激勵對學(xué)生成長的促進(jìn)。

3.4?核心技能證獲取

校企合力實(shí)現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)與工作實(shí)踐的融合，助力學(xué)生（學(xué)徒）通過了專業(yè)職業(yè)資格考核和行業(yè)技術(shù)技能認(rèn)證。

4?校企共建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

依托校企合作平臺，以能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系教學(xué)為依據(jù)，通過培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用相結(jié)合的方式，組建了“專業(yè)教師+企業(yè)師傅”的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.1?管理制度建設(shè)

校企雙方共同制定電氣自動化技術(shù)專業(yè)的“雙導(dǎo)師”選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度等，確保了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級學(xué)生的培養(yǎng)由校企雙方能勝任教學(xué)及管理的優(yōu)秀人員共同完成。

4.2?專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

校企合作搭建教師企業(yè)鍛煉平臺。每年選派1～2名專業(yè)教師到企業(yè)，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，拜工人為師傅，學(xué)習(xí)崗位技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)流程，了解行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，同時積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù);同時需要教師積極參加職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)等，提高了教師隊(duì)伍中專任教師的雙師素質(zhì)。

4.3?兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)“雙導(dǎo)師”選拔標(biāo)準(zhǔn)，從合作企業(yè)優(yōu)選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的在職人員以兼職教師身份擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，參與學(xué)生（學(xué)徒）在企業(yè)的一對一的幫帶教學(xué)，將企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并享受相應(yīng)的帶徒津貼。校企建成了一支8名左右的較為穩(wěn)定的“技師型”企業(yè)師傅人才庫，每期確保有5名以上師傅承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。

5?校企共同完善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件

5.1?實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)

按照電氣自動化技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)要求，校企合作，科學(xué)合理地提煉崗位核心技能，對接國家（行業(yè)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)素質(zhì)，設(shè)置、開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程項(xiàng)目，同時明確校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建以能力遞進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)體系。校企根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系要求共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案，配套編寫培訓(xùn)教材，并注重實(shí)踐性和可操作性。

5.2?實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以專業(yè)課程為依據(jù)，新建、改建實(shí)訓(xùn)基地，通過融入企業(yè)文化，加強(qiáng)職業(yè)氛圍營造，創(chuàng)造真實(shí)的工作場景，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì);通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)“車間與教室”“師傅與學(xué)生”的雙向零距離實(shí)時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動;同時探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成本分?jǐn)倷C(jī)制，充分利用合作企業(yè)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)。

6?構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制管理和質(zhì)量監(jiān)控體系

校企共同構(gòu)建與專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，與企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中配套的標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的良好運(yùn)行。

6.1?學(xué)分制管理

按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》規(guī)定，學(xué)徒在整個培養(yǎng)期間實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，為此制定《電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分管理辦法》，要求學(xué)徒的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均由可量化為學(xué)分的課程體系和崗位技術(shù)技能訓(xùn)練項(xiàng)目組成，學(xué)徒修滿電氣自動化技術(shù)專業(yè)規(guī)定的最低學(xué)分并獲得專業(yè)核心技能證方可畢業(yè)。

6.2?實(shí)習(xí)管理

校企共同制定《電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度》，并按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)國際技術(shù)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求制定學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)習(xí)期間的技能標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，確保學(xué)徒實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

6.3?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理

校企共同擬定《電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)教學(xué)管理辦法》《電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》《電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)徒考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，同時建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

7?結(jié)語

實(shí)踐證明，我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，形成了工學(xué)交替雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)了用得上的技術(shù)技能人才，解決了企業(yè)招工難、畢業(yè)學(xué)生用不上的難題，走出了一條培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的新路子，其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)院其他專業(yè)及區(qū)域職業(yè)學(xué)校發(fā)揮了重要的示范和借鑒作用。

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項(xiàng)目：本文系宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四川省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)”成果

作者簡介：張強(qiáng)（1973—?），男，四川綿陽人，碩士，教師，副教授，研究方向：電氣自動化技術(shù)應(yīng)用及教學(xué)研究。