安徽 楊志宏

2021年高考全國乙卷作文題既保持了高考試題的穩(wěn)定性，又有所變化和創(chuàng)新。在試題結(jié)構(gòu)上，本道作文題仍然由材料、寫作指令和寫作要求等部分構(gòu)成，體現(xiàn)了試題的穩(wěn)定性；同時，在寫作指令上沒有設置社會場景式的寫作情境和針對特定對象的交際任務，又體現(xiàn)了新的變化。

一、2021年高考全國乙卷作文題的特點

1.堅持價值引領(lǐng)，落實立德樹人

2021年高考全國乙卷作文題以“追求理想”為核心話題，以揚雄的比喻為引導語，引導考生思考“自身發(fā)展”這一人生命題。試題以寫作任務為驅(qū)動，引導考生去思考自己的理想以及如何實現(xiàn)理想，從而在自我反省中思考人生的價值和意義。揚雄的比喻強調(diào)了修身、矯思、立義在實現(xiàn)理想過程中的作用，這也正是命題者的用意所在，即引導考生思考：在自身發(fā)展過程中，什么樣的理想才是自己應該追求的？要實現(xiàn)理想，我們應該具備怎樣的素質(zhì)？當今時代“義”的標準是什么？應該以怎樣的行動去實現(xiàn)理想？

“高考評價體系始終堅持以價值為引領(lǐng)，確保立德樹人在高考中的落實力度和落實效果?！北镜雷魑脑囶}就是以“追求理想”作為寫作的切入點，將價值引領(lǐng)巧妙融入寫作任務中，引導考生樹立正確的人生觀和價值觀，從而落實立德樹人的根本任務。

2.回歸材料作文，拓寬寫作空間

連續(xù)幾年高考中出現(xiàn)的情境任務型作文，一般都會設置一個社會生活場景，如班級討論會、學校演講、青年論壇等，并且設置了特定的交際對象，如本班同學、青年代表等。這種情境任務型作文一方面加大了寫作的限制性，可以有效避免宿構(gòu)；同時，實用性的表達可以有效考查考生“解決問題”的能力。但另一方面，情境任務型作文的限制性不利于考生多角度思考問題，也不利于考生發(fā)揮自己的寫作特長，很難有效考查考生的語文素養(yǎng)。

2021年的作文題不再設置具體的生活場景和交際對象，放松了寫作限制，拓寬了考生的寫作空間，有利于考生從不同角度確定立意，也有利于考生發(fā)揮自身的寫作特長，從而寫出具有鮮明個性色彩的作文。

3.凸顯思辨色彩，考查思維水平

2021年高考作文題普遍呈現(xiàn)出較濃厚的思辨色彩。有的突出事物間的辯證關(guān)系，如新高考Ⅰ卷作文題中的“強”與“弱”；有的突出事物間的相互聯(lián)系，如全國甲卷作文題中的“可為與有為”。全國乙卷中的作文題也是如此，雖然試題的核心話題是“追求理想”，但試題材料實際上是在引導考生對“追求理想”的各要素之間的關(guān)系進行思考。

古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關(guān)系等。

作文題材料的第一句話簡要闡明了“追求理想”的各要素，即“基礎”“方法”“路徑”“目標”。同時，這句話也引導考生思考各要素之間的關(guān)系。

如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣?！贝笠馐牵灰粩嗉訌娦摒B(yǎng)，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現(xiàn)理想。

材料第二句話以揚雄的比喻為例對第一句話進行了具體闡釋，暗示了自身修養(yǎng)、思想認識、“義”的目標、付諸行動等要素在“追求理想”中的作用，以及它們之間如何相互作用、共同促進實現(xiàn)理想。

所以，試題材料本身包含著較高的理性思辨的要求，考生如果沒有認真審讀材料，僅著眼于“理想”去立意，沒有將各要素之間的關(guān)系體現(xiàn)在自己的思考中，則很有可能出現(xiàn)偏差。而作文立意的角度和對各要素之間關(guān)系的闡述，恰恰體現(xiàn)出考生思維的準確性、嚴密性和邏輯性。因此，本道作文題能有效考查考生的思維水平。

4.巧設認知情境，激發(fā)寫作動力

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容”，情境成為重要的考查載體。雖然全國乙卷的作文題沒有設置具體的社會生活場景和特定的交際對象，但仍然巧妙地設置了寫作情境和任務。

在寫作指令中說“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示”，這句話即是在引導考生以“當代青年”的身份去思考“上述材料”帶來的啟示。這種情境雖然不是生活實踐問題情境，不是讓考生去解決社會生活實踐中的某一問題，但是試題在寫作指令中給考生創(chuàng)設了一個“自我認知”的情境，引導考生思考自己作為“當代青年”應該追求何種理想，怎樣實現(xiàn)理想等問題?！罢埥Y(jié)合你對自身發(fā)展的思考寫一篇文章”設置了寫作任務，規(guī)定了寫作的內(nèi)容，即“對自身發(fā)展的思考”。

“自我認知”的寫作情境可以激發(fā)考生對自我身份的再認識和對“當代青年”這一社會角色的自我認同，從而使考生去思考在“自身發(fā)展”過程中應樹立什么樣的理想、怎樣實現(xiàn)理想等人生命題。顯然，全國乙卷設置的寫作情境和典型任務既能激發(fā)考生寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，使他們能從自身出發(fā)，寫出真實的思考和感悟，也能通過考生對作文的立意和論述來綜合考查考生的語文素養(yǎng)。

二、對2022年高三作文備考的啟示

1.關(guān)注社會熱點，提升思想高度

近年來，高考作文題始終以“立德樹人”作為命題的根本宗旨，作文材料常常緊扣社會熱點：或直接取材，如2021高考全國甲卷中的“百年黨史”、2020年新高考Ⅰ卷中的“新冠肺炎疫情”；或巧妙呼應，如2021年全國乙卷呼應當代青年的理想追求、2019年全國卷Ⅰ呼應“勞動教育”。在作文備考中，教師要以“立德樹人”為根本任務，引導學生熱愛國家、熱愛生活、關(guān)注社會熱點，引導學生“放眼觀世界”，使學生在拓寬自己眼界的同時，關(guān)注國家發(fā)展和民族未來，做一個有志青年。

“作文即做人”，而且只有真正懂得如何“做人”，才有助于寫出優(yōu)秀的文章。在作文備考中，教師要以提高學生的思想認識和道德修養(yǎng)水平為根本任務，注重人文情懷的熏陶和人格品質(zhì)的培養(yǎng)，把“做人”放在首位。

具體來說，教師可以不定期整理關(guān)系國家民族命運的社會熱點事件，引導學生進行思考討論，培養(yǎng)他們的家國情懷；還可以將一些在社會上熱烈討論的焦點問題交給學生評論，引導他們用正確的人生觀和價值觀去評判某些社會現(xiàn)象。這樣既可以引導學生關(guān)注社會生活，積累寫作素材，也可以培養(yǎng)學生的健康人格，提升他們的思想認識水平。

2.強化思維訓練，提升思維水平

從2021年高考作文題看，作文命題越來越注重考查學生的理性思辨能力。“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)之一，準確地審題、恰當?shù)亓⒁?、嚴密地論證、嚴謹?shù)乇磉_，可以有效呈現(xiàn)學生良好的思維水平。因此，強化思維訓練，提升學生的思維水平是作文備考的“重中之重”。要注意發(fā)展不同類型的思維，促進思維品質(zhì)的均衡發(fā)展，既要通過對文學作品閱讀鑒賞的訓練和想象聯(lián)想的寫作訓練發(fā)展直覺思維、形象思維，也要通過對論述文的閱讀分析訓練和議論文的寫作訓練發(fā)展邏輯思維、辯證思維。

發(fā)展不同類型的思維可以促進學生思維能力的提升，如直覺思維和形象思維可以促進思維的靈活性和敏捷性，邏輯思維和辯證思維可以促進思維的深刻性和批判性。

從寫作訓練的角度說，教師可以通過讓學生寫想象類作文片段，訓練學生的形象思維；也可以通過讓學生寫議論類、辯論類或評論類作文，訓練學生的邏輯思維和批判性思維。在備考的過程中，教師要恰當設置教學目標和寫作任務，注重寫作過程的指導，使寫作訓練取得實效。

3.注重審題指導，把準寫作焦點

審題是學生寫作的第一關(guān)，只有準確審清題意，才能恰當立意、合理表達。如果審題不清，就會導致立意偏差，可能使作文“全盤皆輸”。從2021年高考全國卷的作文題看，命題人在試題的設計上既設置了顯性的引導，也設置了隱性的要求。很多考生在審題時往往只注意到顯性引導，而忽視了隱性要求。如全國乙卷，顯性引導是“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示”，很多考生注意到“追求理想”和“當代青年”這兩個顯性的關(guān)鍵詞，于是就簡單理解寫作焦點為“當代青年應該要追求遠大理想”，導致立意出現(xiàn)偏差。其實，材料中還設置了寫作的隱性要求，即“對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關(guān)系”，也就是說，試題實際上要求考生思考“追求理想”的基礎是什么、方法和路徑是什么、目標是什么、它們之間有什么關(guān)系……可見，應將審題能力作為作文的關(guān)鍵能力，將審題訓練作為作文備考的重要內(nèi)容。

審題訓練的關(guān)鍵點在于引導學生細致分析材料的內(nèi)容，厘清材料內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，從而探求命題者的意圖，把準寫作焦點。在教學中，教師要強化審題訓練，并且注重對不同材料的審題指導。作文試題的材料有文字、漫畫等，文字材料中包含了各種邏輯關(guān)系，教師可以將各種類型的材料進行歸類整理，提煉出審題分析的一般方法，引導學生在審題訓練中進行歸納總結(jié)，從而不斷提高其審題能力。

4.強調(diào)文體規(guī)范，訓練表達能力

除地方卷外，2021年高考作文題在文體方面基本未提出具體要求，這與前幾年強調(diào)演講稿、書信、發(fā)言稿等實用類文體不同，但是不能因此認為高考作文不再強調(diào)文體。2021年高考作文題的寫作要求中基本都有“明確文體”的要求，即考生無論采用哪種文體寫作，都要有明確的文體規(guī)范。同時，也不能因為2021年高考沒有要求使用實用類文體寫作，就忽視對演講、書信、發(fā)言稿等實用類文體的訓練。

每一種文體的表達特點既有其差異性，又有其一致性的要求。演講稿、書信、發(fā)言稿、倡議書等實用類文體在形式上有其特定的格式規(guī)范，在內(nèi)容上一般有其特定的交際對象，表達上要突出交際的功能。一般的議論文在形式上沒有特定的格式規(guī)范，在內(nèi)容上以闡述觀點、論述道理為主，重在表達作者個人的思想和見解。但是，它們之間有一致的地方，即在內(nèi)容上都是表達作者對某種現(xiàn)象的思考、某種道理的認識和對某個問題的解決辦法等，大多數(shù)的試題都偏向于采用議論的表達方式闡述思考和見解。因此，怎樣表達才能更加清楚明確、更加充實嚴密、更加生動感人，就成為區(qū)分考生作文水平高下的重要標尺。

在高三作文備考中，教師依然要強調(diào)文體規(guī)范，依托不同類型的試題，有目的、有計劃地訓練學生的表達能力，不僅要在形式上讓學生掌握文體特征和格式規(guī)范，更要在內(nèi)容上訓練學生如何表達個人的思想和見解，在表達的邏輯性、嚴密性和生動性上下功夫，使之既能“以理服人”，也能“以情動人”。