(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050)

2014年，武漢船舶職業(yè)技術學院(以下簡稱“武漢船院”)，被確定為定向士官培養(yǎng)試點院校。2018年6月，學院正式成立士官學院，致力于為海軍、武警軍種輸送“作風嚴謹、紀律嚴明、技能過硬”的技術技能型士官人才。作者通過走訪調(diào)查該院海軍輪機管理專業(yè)士官畢業(yè)生，得出專業(yè)英語在其實際工作中處于較為重要地位的結(jié)論。如海軍護航編隊人員與被護外籍船舶之間的溝通，對可疑船只進行驅(qū)離、查證，與各國海軍護航編隊進行信息交流時都需要使用英語作為工作語言，其交流內(nèi)容多涉及專業(yè)英語。同時，專業(yè)英語亦被廣泛應用于現(xiàn)代化軍事船舶的維護、修理及保養(yǎng)過程中。步入工作崗位后，越來越多的士官生開始意識到專業(yè)英語技能在其工作崗位中的重要性及在院校學習期間的不足，只有具備一定的英語水平、掌握相關的專業(yè)英語知識才能更好地服務海軍。因此，海軍輪機管理專業(yè)士官生培養(yǎng)過程中的專業(yè)英語教學改革勢在必行。為使改革更加符合學生的實際學習狀況及需求，2020年9月筆者針對武漢船院海軍士官班開展了專業(yè)英語學習情況問卷調(diào)查。

1 高職類院校輪機管理專業(yè)海軍士官生專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.1 士官生專業(yè)英語教材使用現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高職類院校沒有統(tǒng)一、規(guī)范的軍事專業(yè)英語教材。教學中，各院校根據(jù)實際情況,選擇相應教材。武漢船院輪機管理專業(yè)海軍士官生選用了海船船員適任考試培訓教材。該培訓教材針對性強、難度大且涉及內(nèi)容廣，這一特點給士官生的專業(yè)英語學習帶來了較大障礙。其中，輪機專業(yè)英語教材由主推進裝置、輔助機械、船舶電氣與自動化，船舶管理及船舶寫作等六部分構(gòu)成。課文難度大、篇幅長且圖片資料不豐富。輪機聽力與會話教材則是一本多達400頁的題庫，教材難度明顯偏大且內(nèi)容枯燥，導致士官生在學習過程中厭學、棄學現(xiàn)象較為普遍。下圖為武漢船院某海軍士官班學生(班級總?cè)藬?shù)35人)對專業(yè)英語教材難度評價的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，74%的學生認為專業(yè)英語教材難度大，其中，認為教材難度很大的學生占比高達51%。

圖1 專業(yè)英語教材難度調(diào)查

1.2 士官生專業(yè)英語學習現(xiàn)狀

高職類院校士官生普遍存在入學分數(shù)不高，英語成績不理想的特點。下表1為武漢船院海軍輪機管理專業(yè)某班高考英語成績分布情況。

該班共有學生35人，高考英語成績在50分以下的同學有19人，占全班總?cè)藬?shù)的55%。英語基礎薄弱直接導致士官生在專業(yè)英語學習過程中“聽不懂、說不出、寫不對”的尷尬現(xiàn)象。與此同時，士官生由于日常高強度軍事訓練及不能按時就寢等問題所導致的身體疲憊、精神不振等問題使授課過程中打瞌睡現(xiàn)象趨于群體化，課外英語晨讀、自習等自學形式更是處于停頓狀態(tài)。學習積極性不高、興趣不濃、效果不佳是對士官生專業(yè)英語學習現(xiàn)狀的客觀評價。

表1 輪機管理專業(yè)某班高考英語成績分布表

1.3 士官生專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

武漢船院輪機管理專業(yè)士官生專業(yè)英語教學任務主要由航海類輪機管理專業(yè)英語教師或公共英語教師承擔。由于缺乏軍事專業(yè)背景，教師對海軍士官生的專業(yè)英語學習重點及實際工作中的運用特點并不了解。在教學過程中，教師往往忽略了情景教學的重要性，無法使學生感受到所學內(nèi)容與工作的聯(lián)系；同時，也往往忽略了工作語言的簡潔性特點，而以航海類專業(yè)英語考證的高難度進行教學。教學重點與實際工作的脫節(jié)性使教師很難調(diào)動士官生學習專業(yè)英語的積極性和興趣，教學效果無法得到保證。

2 高職類院校輪機管理專業(yè)海軍士官生專業(yè)英語教學改革

2.1 士官生專業(yè)英語教材改革

高職類輪機管理專業(yè)士官生培養(yǎng)院校應根據(jù)海軍士官生的工作需要編寫相應的專業(yè)英語教材，在編寫過程中應充分考慮高職院校士官生的英語基礎。教材應做到內(nèi)容簡單、重點突出，有一定的情境性。專業(yè)英語教材的內(nèi)容應以設備組成及作用介紹為主，聽力與會話教材在編寫的過程中可編入與他船對話、加油過程中的對話、與港口的聯(lián)系等與實際工作情景接近的對話練習。以教學內(nèi)容中船舶類型介紹為例，針對士官生的特點，詞匯部分的編寫可將專業(yè)詞匯列出，并配上相應的圖片，如圖2、圖3所示。

圖2 破冰船

圖3 集裝箱船

圖文并茂的教材內(nèi)容便于記憶，增強了教材的實用性，更有利于士官生將書本知識與實際工作相結(jié)合從而激發(fā)學生學習的興趣。

2.2 改變士官生專業(yè)英語學習狀態(tài)

2.2.1以積極性評價激發(fā)士官生學習興趣

心理學表明，人們希望被肯定和認同。贊揚、鼓勵等積極性評價能增強人的自信心。學生更是如此，其獲得肯定、表揚的次數(shù)越多，其優(yōu)良行為的再現(xiàn)性就越高?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是學習最好的老師。士官生普遍對專業(yè)英語學習興趣不濃。針對這一現(xiàn)象，通過教師在日常教學中及時、中肯、因人而異、內(nèi)容和方法多樣化的積極性評價，可使學生感受到被尊重的受重視感、被肯定的成就感，亦可使枯燥的學習氛圍變得相對輕松和快樂。使學生的學習狀態(tài)從“被迫學”到“我想學”轉(zhuǎn)變。

2.2.2以多樣化教學活動調(diào)動士官生學習積極性

學習態(tài)度是有效學習的重要保證。學習積極性是學習態(tài)度端正的重要表現(xiàn)。專業(yè)英語學習過程中，士官生往往借口軍事化管理規(guī)定中的早訓及晚訓等安排較多而使課前無法預習、課中不想學習且課后不能復習，長此以往必會影響學習效果。根據(jù)不同授課對象的特點采用相應的教學方法是促進學生學習積極性的重要方式。建議教學過程中指定專門教師指導士官學院學生開展專業(yè)英語學習。教師應根據(jù)士官生的實際學習和軍政訓練安排為學生制定合理的晨讀時間、安排固定的英語晚自習時間，舉辦英語四、六級考試的講座并定期開展不同形式的英語活動，如英文歌曲展示、專業(yè)英語詞匯競賽等。多樣化專業(yè)英語教學活動的開展定將調(diào)動士官生學習專業(yè)英語的積極性，使士官生專業(yè)英語學習狀態(tài)從“要我學”到“我要學”。

2.2.3以靈活的考核方式增強士官生學習專業(yè)英語的信心

課程考核是檢驗教師教學效果及學生學習質(zhì)量的重要方式。傳統(tǒng)的專業(yè)英語考試普遍采用期末閉卷模式，要求考生具有較強的英語閱讀及寫作能力。對于大多數(shù)士官生來說，該考核模式難度較大，易導致學生產(chǎn)生放棄情緒，出現(xiàn)當下流行的“裸考”現(xiàn)象，使考試失去意義。基于這一現(xiàn)狀，建議教師采用多元化的過程考核方式，將考試內(nèi)容劃分為不同模塊，在學期教學過程中分階段完成，減少單次考核內(nèi)容，降低復習難度；建議教師提高課堂表現(xiàn)考核比例以保持學生參與課堂學習的熱情，幫助學生建立通過考試及取得高分的信心。使士官生專業(yè)英語學習狀態(tài)從“怕考試”到“不怕考”。

2.3 提高士官生專業(yè)英語教師教學水平及效果

聞道有先后，術業(yè)有專攻。教師作為教學的主體，在提高學生學習效果的過程中起著重要作用。為提高士官生的專業(yè)英語水平，作為承擔其課程的專業(yè)英語教師應積極參加培訓，關注國內(nèi)外海軍軍事動態(tài)，不斷提升自身軍事素養(yǎng)。教學設計過程中，教師需從士官生專業(yè)角度出發(fā)，將部隊相關職位對專業(yè)英語的需求作為教學目標。教學實施過程中，要充分考慮當代士官生的學習特點，采用信息化教學手段與傳統(tǒng)情景教學法、任務驅(qū)動法相結(jié)合的教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動融入到學習任務中來。如在課件制作過程中，教師可插入護衛(wèi)艦與被護航船舶交流場景，對可疑船只進行查證及驅(qū)離的對話場景等短片使教學更貼近士官生的實際工作并通過組織學生模擬練習達到提高教學效果的目的。教師應不斷收集專業(yè)英語教學素材以完善教學內(nèi)容，應積極探索學生感興趣的教學手段以完善教學方法，最終摸索出適合士官生教學的具體內(nèi)容，形成有效的教學模式，最終提高士官生專業(yè)英語教學效果。

3 結(jié) 語

現(xiàn)代化作戰(zhàn)裝備的引進、信息化作戰(zhàn)模式的推廣及軍隊崗位任職過程中的對外合作交流工作的增多要求士官具有相對較高的英語口語及閱讀水平。因此，在高職類院校士官生專業(yè)英語教學過程中應充分考慮其任職崗位的英語需求，通過士官生專業(yè)英語教材的改革、士官生專業(yè)英語學習狀態(tài)的改變及士官生專業(yè)英語教師教學水平及效果的提高來改變士官生學習專業(yè)英語的現(xiàn)狀，為國家輸送具有專業(yè)英語運用能力的高素質(zhì)技術技能型人才。