江瑞珊

【摘要】新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，單元學(xué)習(xí)已成為每位努力走在前列的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵研究問(wèn)題。每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都有一定的連續(xù)性和連貫性，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。接受整個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，本文主要討論了單元學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要性，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體上進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的幾種具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);實(shí)施策略

過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)單元的編排傾向于單一知識(shí)的傳授，而且大多數(shù)都是在一堂課上開(kāi)發(fā)、教授和測(cè)評(píng)的，這使得教師難以全面探索不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。為了進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，教師需要整合單元知識(shí)，建立更完善的知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)化、針對(duì)性的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)

1.本質(zhì)內(nèi)涵

整體教學(xué)是指一種基于相關(guān)性和整體性原則，遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并根據(jù)規(guī)律和現(xiàn)狀尋求學(xué)科知識(shí)之間以及學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的教學(xué)方法，同時(shí)遵循學(xué)生的身心發(fā)展。整體教學(xué)旨在幫助學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，提高其學(xué)科技能和素養(yǎng)，并實(shí)完善學(xué)生知識(shí)的整體性，為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)是指在數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有的認(rèn)知框架，以強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性和完整性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種整體學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以幫助小學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，并形成理想的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.理論背景

（1）結(jié)構(gòu)課程論

美國(guó)的教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome S. Bruner）在他的《教育過(guò)程》一書(shū)中指出了，學(xué)科課程應(yīng)該以對(duì)構(gòu)成該學(xué)科的基本原理的基本理解為指導(dǎo)。 在不明確其在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的上下文的情況下，教授專(zhuān)業(yè)主題或技能都是不實(shí)際的。布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握了該課程、該課程的基本結(jié)構(gòu)不僅有助于理解和運(yùn)用、掌握新舊知識(shí)，也有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

根據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論，在選擇和編排小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有必要弄清小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基礎(chǔ)知識(shí)，以及不同學(xué)科之間的縱向和橫向聯(lián)系。教學(xué)應(yīng)反映數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。

（2）意義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家D·P·奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)--認(rèn)知觀點(diǎn)》中指出，有意義學(xué)習(xí)的條件如下：學(xué)生表現(xiàn)出有意義的學(xué)習(xí)意圖;所研究的材料對(duì)學(xué)生有潛在的意義。第一個(gè)條件是指傾向于以一種非人為的，必不可少的方式將新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)中，我們必須分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，以及認(rèn)知之間存在潛在的含義。第二個(gè)條件是教育材料具有邏輯意義，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知聯(lián)系之間存在非人為的和有意義的聯(lián)系。

因此，我們認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)發(fā)展具有邏輯意義的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在有意義的學(xué)習(xí)中不斷豐富和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)實(shí)踐的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門(mén)非常綜合的科目，同時(shí)，會(huì)有很多零碎的知識(shí)很容易遺漏。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師只講授課本內(nèi)容的要點(diǎn)，從而忽略了部分知識(shí)。 通過(guò)采用整體模塊學(xué)習(xí)策略，可以將分散的知識(shí)點(diǎn)連接在一起，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所獲得的知識(shí)，并使學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶。另一方面，它也可以幫助學(xué)生形成一個(gè)全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并為學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體教學(xué)，要求教師要從整個(gè)區(qū)塊、整個(gè)小學(xué)階段開(kāi)始教學(xué)，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展水平去安排教學(xué)課程。那么，教師至少應(yīng)吸收整個(gè)小學(xué)階段的教育內(nèi)容，從而可以正常學(xué)習(xí)并加強(qiáng)其在教學(xué)領(lǐng)域的研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師單元整體教學(xué)的具體實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的一般教學(xué)旨在深入了解學(xué)生并全面吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。它從小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容入手，分析了一組基本內(nèi)容所體現(xiàn)的教育價(jià)值，決定了學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)，并闡明主要內(nèi)容和研究主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施這些主題，然后促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般實(shí)踐中，有幾種最常用的策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行單元模塊分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行整體數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)整體知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，這是教師能夠不受阻礙地進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。分析模塊有很多“要點(diǎn)”，包括標(biāo)準(zhǔn)課程分析、教科書(shū)分析、學(xué)術(shù)情況分析、環(huán)境分析、目標(biāo)分析以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新區(qū)塊的內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)闡明該區(qū)塊的目標(biāo)，即闡明該區(qū)塊的師生應(yīng)該“做什么”，讓自己和學(xué)生更有條理。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)闡明自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解鐘表，而教師則應(yīng)明確學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表、解釋時(shí)鐘的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生可以得出應(yīng)有的結(jié)論。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行單元設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每個(gè)單元，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，使學(xué)生能夠積極融入小學(xué)數(shù)學(xué)的一般教學(xué)中。此外，各個(gè)部分的科學(xué)合理設(shè)計(jì)應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)模塊的目標(biāo)，應(yīng)明確教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并修改學(xué)習(xí)順序和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確定最有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的“20內(nèi)加法”時(shí)，教師必須鏈接整個(gè)模塊的內(nèi)容，以便學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加法，并逐步學(xué)習(xí)以掌握知識(shí)。有效地使用模塊的整體教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)單元教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有必要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)整體教學(xué)為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而克服教學(xué)障礙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并提高了整體效率。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。例如，當(dāng)教師在講授整體模塊時(shí)，他們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)。如果內(nèi)容太復(fù)雜，學(xué)生將無(wú)法完全將其內(nèi)化，甚至可能產(chǎn)生相反的效果，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，必須充分協(xié)調(diào)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以確保雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步，使教和學(xué)更加融洽，輕松進(jìn)行。

三、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)體系中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)方法。這不僅有助于促進(jìn)教師自身發(fā)展，提高教師教學(xué)水平，而且也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，接受整體單元學(xué)習(xí)的概念，開(kāi)發(fā)整體單元學(xué)習(xí)的實(shí)例，學(xué)習(xí)和積累真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平，改造課堂并實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，最大程度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[本文系2020年度廣州市花都區(qū)教研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的校本實(shí)踐與探究”（課題編號(hào)：HDJSJY2020044）研究成果]

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責(zé)任編輯? 陳紅兵