黃琦慧

摘 ? ?要：在信息時(shí)代的中國(guó)，信息化已融入各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)然，它也會(huì)深度融合并內(nèi)化到教育領(lǐng)域，成為教學(xué)中一個(gè)不可或缺的工具和載體，微課即是其呈現(xiàn)的形式之一。國(guó)家間的較量是人才的較量，當(dāng)下國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，人才的與時(shí)俱進(jìn)離不開(kāi)終生學(xué)習(xí)的技能。在這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。在教育信息化的背景下，微課為這一能力的培養(yǎng)提供了一種方式和平臺(tái)。

一、微時(shí)代，微引領(lǐng)

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的升級(jí)發(fā)展，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，微課正是新時(shí)代新征程下應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物，要正確把握“微課”這一新生事物，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。國(guó)與國(guó)之間的較量即是人才的較量，人才的與時(shí)俱進(jìn)離不開(kāi)終生學(xué)習(xí)的技能，在這個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要，因?yàn)樗瞧渌芰Φ靡园l(fā)展的基礎(chǔ)。為此，在教育信息化的背景下，借用微課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

二、借用微課教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)源自生活，又高于生活，微視頻能夠把生活中一些高點(diǎn)擊量的片段或者實(shí)際情景中遇到的某些問(wèn)題，以生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在較短的時(shí)間里吸引學(xué)生的目光，一改數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)去的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中引發(fā)思考，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，堅(jiān)持以育人為本的基本原則，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建全新的教育生態(tài)，就是以學(xué)習(xí)者為中心，旨在實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“霸權(quán)”地位早已成為歷史。新時(shí)代，教師更多的是一個(gè)幕后的策劃者和課堂的協(xié)助者，“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的中心者”將是新的教育趨勢(shì)。教師在上課之初，可以為學(xué)生提供“微視頻伴侶”，即問(wèn)題串，讓學(xué)生歸納視頻講的內(nèi)容或主旨是什么，發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀看微視頻，在觀看視頻時(shí)引發(fā)思考，一來(lái)可以為課堂后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端，二來(lái)可以誘發(fā)學(xué)生思考，有所思而后有所為。學(xué)生帶著好奇心、好勝心和求知欲，進(jìn)入自主探討模式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，使自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和施展。

以北師大七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材的“完全平方公式”的教學(xué)為例，借用微視頻開(kāi)篇，教師可以提問(wèn)：“這個(gè)視頻講的是什么？要我們解決什么問(wèn)題？在解決這些問(wèn)題時(shí)，你覺(jué)得需要用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？你還有其他的解決辦法嗎？”學(xué)生歸納出視頻中講的是一個(gè)關(guān)于放羊的牧場(chǎng)的面積改造問(wèn)題，延伸為數(shù)學(xué)問(wèn)題就是完全平方公式的幾何推導(dǎo)，進(jìn)而開(kāi)啟關(guān)于完全平方公式的另一種探索之旅——代數(shù)推導(dǎo)，把自主探索活動(dòng)推向高潮，為課堂后續(xù)知識(shí)的歸納和應(yīng)用、變式及提升奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是為了解決問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)。

三、借用微課制作培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微視頻的制作者并不局限于教師，它沒(méi)有年齡和閱歷上的限制，這就決定了制作者可以是學(xué)生。

學(xué)生通過(guò)參與制作數(shù)學(xué)微課，不僅可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提高其信息化應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。要制作一個(gè)好的數(shù)學(xué)微課小視頻，要求制作者務(wù)必對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)有深入、獨(dú)到的理解，這就無(wú)形中逼著學(xué)生努力鉆研、掌握、熟悉所學(xué)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在制作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)在某一環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的碰撞和疑惑，為了完成后續(xù)制作，這些碰撞和疑惑就逼著學(xué)生去尋找新的方法和策略，使之努力地解決問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師可提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，可指導(dǎo)學(xué)生如何制作微課，但不取代或過(guò)分插足。面對(duì)所有的這些問(wèn)題，被動(dòng)接受和敷衍、依賴是沒(méi)有辦法解決問(wèn)題的，只能靠學(xué)生自己全身心地投入，作品才會(huì)優(yōu)質(zhì)出爐。

微課制作可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，迫使其反復(fù)琢磨。有條件的學(xué)校，可以組織校級(jí)數(shù)學(xué)微課作品大賽，予以必要的參賽獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與到微課作品的制作中?？梢阅骋徽n時(shí)的學(xué)習(xí)為題材，也可以某一疑難點(diǎn)精講為題材，亦可以某一道題的解答及設(shè)想為題材，等等，只要涉及初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都值得提倡。而這一過(guò)程，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力。

四、借用微課自學(xué)查漏補(bǔ)缺

課堂上老師講得再出色，學(xué)生也沒(méi)有辦法百分之百地掌握所有內(nèi)容，課后還會(huì)有些遺忘，導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)遺漏某些知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，每位學(xué)生的理解能力、記憶能力有高低，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的掌握程度也不一樣。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的微課，可以在一定程度上解決這些問(wèn)題：對(duì)于某些在課堂上沒(méi)有理解到位的知識(shí)點(diǎn)，或者某一知識(shí)的重難點(diǎn)、某一類題型的解題技巧等，可以通過(guò)觀看老師提供的微課視頻，或者通過(guò)上網(wǎng)尋找微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，如較為系統(tǒng)、全面的“數(shù)學(xué)大師”“洋蔥數(shù)學(xué)”“作業(yè)幫”等，亦或是疫情期間各地組織的電視教學(xué)課堂線上回看。

學(xué)生在進(jìn)行這樣的微課學(xué)習(xí)時(shí)，完全不受時(shí)間和空間的限制，是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)觀看這些微課視頻，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，最后跟上教師課堂的教學(xué)進(jìn)度，輔助課堂學(xué)習(xí)。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從開(kāi)始的在困惑中學(xué)習(xí)，演變?yōu)樵谧詫W(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)滲透在每一個(gè)階段，使自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和施展。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，借用微課對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)也不是一蹴而就的，在實(shí)踐初期會(huì)遇到各種困難和阻礙，在實(shí)踐中我們需要克服困難，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷優(yōu)化方式，使微課更好地服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。