華潔玲 楊正方

【摘要】新冠肺炎疫情以來，線上的課堂教學(xué)在疫情期間成為教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要“橋梁”，由此，引起了筆者對中學(xué)物理教學(xué)中的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視和研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中物理;運用策略

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前新興的教育教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以教育實踐為基礎(chǔ)，克服了死模板的“填鴨式”教學(xué)模式存在的弊端，重新調(diào)整了知識傳授與內(nèi)化的順序，有利于提高培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。目前，國內(nèi)高校的有關(guān)的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究比較多，但有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用研究尚不多見。通過在一線教學(xué)中的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究，分析慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題和策略，有利于提高課堂效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和拓展學(xué)生的知識面。

一、中學(xué)物理教學(xué)中慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

當(dāng)前信息化發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學(xué)平臺在很多中學(xué)課堂試點推廣，改變著現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)能隨時調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，線上的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)收取的形式進行評價，線上作業(yè)評價，測驗評價等，教師能及時調(diào)取學(xué)生的全部線上作業(yè)記錄以及測驗記錄，可以較為系統(tǒng)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為教師的慕課模式和翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的客觀條件。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師的準(zhǔn)備尤為重要，因為教師須在課前做好慕課的內(nèi)容推給學(xué)生，而這項工作需要必備的信息化技術(shù)能力和精準(zhǔn)的慕課內(nèi)容，所以，需要對教師進修專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂能對慕課中學(xué)生提出的問題進行有效地解決。

二、中學(xué)物理教學(xué)中基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對教師的角色提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)思想表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師以知識講解和傳授為主。在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，知識的學(xué)習(xí)以慕課的形式穿插在課前，課堂內(nèi)教師以解疑答惑的方式為主，看似降低了教師的專業(yè)化要求，實質(zhì)上在新的教學(xué)模式下，教師需要對學(xué)科知識和慕課有更系統(tǒng)和深入的把握，慕課的內(nèi)容也需要精心準(zhǔn)備和選擇資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教師的信息化技術(shù)的要求更高。新的教學(xué)模式給一線教師帶來挑戰(zhàn)，要求教師也要不斷學(xué)習(xí)和研究。

翻轉(zhuǎn)課堂針對慕課的不足之處做了很好的補充，強調(diào)師生面對面的互動時間，極大增強了學(xué)習(xí)者對于慕課課程的參與性。筆者以《認識電阻》為例，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究和構(gòu)建。

（一）課前的自主學(xué)習(xí)

教師通過微課、導(dǎo)學(xué)案等形式將備課的內(nèi)容傳送到云課堂，學(xué)生可以在云課堂按教師的引導(dǎo)要求進行慕課。這使學(xué)生知道本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)和思考課堂的實驗，能有效促使物理課堂的學(xué)生實驗有序地進行。如下圖所示，要求教師在課前要做好課前的充分準(zhǔn)備，對導(dǎo)學(xué)案設(shè)置要求比較高，有課前的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和課中的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，文案中設(shè)置好學(xué)生要思考的問題和課中要做要學(xué)的內(nèi)容。

（二）課中互動探究交流

通過慕課，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)對本課內(nèi)容有了初步的學(xué)習(xí)和思考，在慕課的過程中主要以自學(xué)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行反饋，此時翻轉(zhuǎn)課堂能對慕課帶來的問題進行探究交流，這樣的模式不但能讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中遇到的問題，也能在翻轉(zhuǎn)課堂中解決問題，并且變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)交流方式能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、探究問題的精神;師生互動營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的的興趣，使學(xué)生的個性和能力都得到很好的發(fā)展。如，《認識電阻》課例中，學(xué)生問：“在探究導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料對電阻大小的影響實驗中，能否只觀察燈泡的亮度判斷導(dǎo)體對電阻的影響呢？”教師可以試著引導(dǎo)：“有沒有同學(xué)可以回到這一問題，如果大家都不能，我們可以嘗試分兩種方案實驗再討論這個問題，一種方案是在電路中將燈泡接入電路，第二種方案是既接入燈泡也接入電流表，做完一組實驗之后再分析方案?！蓖ㄟ^實驗現(xiàn)象的對比，經(jīng)討論接電流表能解決電燈泡亮度對比不明顯帶來的問題，學(xué)生能通過課堂引導(dǎo)去解決慕課中帶來的疑問，學(xué)習(xí)成就感也隨之提升。

（三）課中練習(xí)反饋

如下圖所示，利用平板在“云課堂”完成作業(yè)，并實時收取作業(yè)能從作業(yè)的反映情況進行交流，有助于教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握情況，并及時有效地對作業(yè)進行評講、評價和反饋。根據(jù)課堂作業(yè)反饋情況，教師還能實施調(diào)整課堂教學(xué)，對學(xué)生的掌握知識進行查漏補缺，重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)和重點突破訓(xùn)練，對課后鞏固練習(xí)做進一步的選擇性補充和布置必要的課后作業(yè)，使得上新課時做到心中有數(shù)，目中有人（學(xué)生）。

（四）學(xué)習(xí)評價與追蹤

有效地進行課堂教學(xué)反饋對提高班級成績是一個非常重要的途徑。通過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂下的中學(xué)物理課堂的構(gòu)建學(xué)習(xí)評價和追蹤，教師可以及時了解到學(xué)生的問題所在，進而對教學(xué)做出針對性的調(diào)整。教師要根據(jù)學(xué)生的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂過程中的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，提高課堂的高效性。

綜上所述，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教學(xué)模式，教師將從原來的主講者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、解惑者，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也提高了學(xué)生對知識的探索興趣和能力。這種教學(xué)模式還會促使教師研究學(xué)習(xí)、研究教學(xué)，在教育教學(xué)的過程中提高教師的信息技術(shù)的運用能力、學(xué)科素養(yǎng)和課堂管理能力。

參考文獻：

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