常亞歌

臨近暑假，各種教師培訓(xùn)信息逐漸增多。畢竟學(xué)期中間，教師要忙著上課，不能安心外出學(xué)習(xí)。到了假期，好好讓教師充充電，原本無(wú)可厚非，但是年復(fù)一年日復(fù)一日，教師培訓(xùn)成為一種常態(tài)甚至負(fù)擔(dān)時(shí)，我們是否應(yīng)該從教師專業(yè)發(fā)展角度反思一下，誰(shuí)才是教師專業(yè)發(fā)展之師？

學(xué)生，才是教師專業(yè)發(fā)展之師，是他們教會(huì)教師如何教書育人。

學(xué)生是去學(xué)習(xí)的，是接受學(xué)校教育的。這種觀點(diǎn)在傳統(tǒng)教育環(huán)境下是可以理解的。例如，古代私塾，教師只教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些文字，然后示范讀幾遍，就可以讓學(xué)生自己讀了，至于學(xué)生是否理解，那就另當(dāng)別論，畢竟是私人教書，沒人去認(rèn)真考核。但在現(xiàn)代教育體系中，這顯然是不行的。從國(guó)家層面講，有教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教材的要求;從地方層面講，有各級(jí)教育行政管理部門的管理;從學(xué)校層面講，有各種日?？己耍源藖?lái)要求或引導(dǎo)教師做好本職工作。層層壓力下，教師既要不斷了解教育新政策、教學(xué)方法，又要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。因此，不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就成了教師的必修課。

從課堂教學(xué)的角度看，如何把新知識(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新能力，這就需要教師的真本領(lǐng)了。因此，從學(xué)生接受新知識(shí)的角度出發(fā)，如何找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且能夠真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，這才是所有教師最為關(guān)切，也最希望在培訓(xùn)中得到解決的。但遺憾的是，幾乎所有的培訓(xùn)都無(wú)法徹底解決這個(gè)最為核心的問(wèn)題。因?yàn)椋逃哂刑厥庑?，它是在特定的環(huán)境中由師生共同完成的一種不可復(fù)制的思維活動(dòng)，沒有任何一種方式可以借用或模仿，只有教師總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法才能解決這個(gè)問(wèn)題。

例如，觀看名師的課堂，教學(xué)過(guò)程行云流水，設(shè)計(jì)精巧，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。家長(zhǎng)看到這些，總想把自己的孩子送到這些名師那里，讓孩子受到高水平教育。但是，我們是否想過(guò)，這些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念是他們多年教學(xué)實(shí)踐打磨出來(lái)的，他人是無(wú)法模仿的。因此，辛辛苦苦花費(fèi)大量金錢和時(shí)間引進(jìn)的“新模式”，到了自己班里多是“水土不服”，最后便不了了之。

不可否認(rèn)，觀看名師的課堂能給我們帶來(lái)很多啟發(fā)，但這些都是外部技術(shù)上的觀察，而非教師內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，更不是針對(duì)自己學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行的糾正與改變。教師只有把學(xué)生當(dāng)作自己專業(yè)成長(zhǎng)之路的“導(dǎo)師”，認(rèn)真思考他們的問(wèn)題，仔細(xì)觀察他們遇到的困難，系統(tǒng)分析他們解決問(wèn)題時(shí)的想法，才能走出一條適合自己且讓學(xué)生受益的成功教學(xué)之路。

當(dāng)下很多名師都是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。學(xué)生，才是教師專業(yè)發(fā)展之師。而那些漠視自己學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，只顧東奔西走的“旅行”式學(xué)習(xí)只能是招數(shù)的模仿，而非真正的學(xué)習(xí)。因?yàn)?，他們拜錯(cuò)了“師傅”。

（責(zé)編 桑 濤）