張駿

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的高度抽象，它深刻反映了地理事物的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的關(guān)鍵點。新課改后，高中地理教材中的地理概念更加豐富，但教學(xué)過程中仍存在輕視地理概念教學(xué)的現(xiàn)象，難以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的地理思維。基于此，筆者就新課改背景下高中地理概念教學(xué)的策略展開研究，以期提升地理教學(xué)的有效性。

一、高中地理概念的內(nèi)涵

如果說概念是意識對事物本質(zhì)屬性的反映，那么高中地理概念則是人腦對地理事物本質(zhì)屬性的反映，用來反映地理事物發(fā)展演變或地理現(xiàn)象，如湖泊、海拔、地殼等地理概念發(fā)展演變的過程。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中，可按照概念的內(nèi)涵、性質(zhì)，將地理概念分為具體概念和抽象概念兩種類型。具體概念是指對地理事物或現(xiàn)象進行直接描述;抽象概念是指間接與地理事物產(chǎn)生聯(lián)系。

以人教版高中地理教材為例，必修一教材主要學(xué)習(xí)自然地理相關(guān)知識，共涉及36個地理概念。必修二教材主要學(xué)習(xí)人文地理相關(guān)知識，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，如以工業(yè)概念為核心，分為工業(yè)地域、工業(yè)區(qū)、工業(yè)類型三個維度，形成包括工業(yè)聚集、工業(yè)分散、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、新工業(yè)區(qū)、原料導(dǎo)向型工業(yè)、市場導(dǎo)向型工業(yè)、動力導(dǎo)向型工業(yè)、勞動力導(dǎo)向型工業(yè)、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)等概念的系統(tǒng)體系。必修三教材主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理相關(guān)知識，幫助學(xué)生了解各類型地理環(huán)境的形成、人類社會活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響等，這里涉及的地理概念以綜合概念為主。

二、基于新課程改革的高中地理概念教學(xué)策略

（一）例證概括策略

地理概念是對地理事物與表象的反饋，兩者之間的聯(lián)系有利于學(xué)生對概念的理解與記憶。因此，在教學(xué)中采用例證是幫助學(xué)生直觀有效理解地理概念的重要途徑。教師利用例證強化外部刺激源，改變學(xué)生的認知。這時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的例證成為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師將地理示意圖、地理模型、地理統(tǒng)計圖表或信息化資源等例證直接呈現(xiàn)給學(xué)生。如在“褶皺山”這一概念教學(xué)中，這一知識為地質(zhì)構(gòu)造部分，學(xué)生難以理解。為了讓學(xué)生牢牢掌握褶皺山的概念與特征，教師要在教學(xué)過程中直接呈現(xiàn)褶皺山圖，以及與其經(jīng)?；煜钠渌愋蛨D片，對褶皺山的特征進行細致分析，以強烈的視覺形象加深學(xué)生對這一概念的認識與理解。

例證概括策略在教學(xué)易混淆地理概念時具有明顯優(yōu)勢。如在教學(xué)“水庫”“水田”等具有共同點的概念時，教師可直接利用例證幫助學(xué)生了解概念之間的差異，準(zhǔn)確掌握概念的關(guān)鍵性特征，在知識運用中做出區(qū)分。這種將相似例證對比講解的方式，有助于更好地發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生主動性，使他們在區(qū)分、理解概念的過程中將對知識的看法運用到學(xué)習(xí)中，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

（二）文字解析策略

高中地理教材中存在大量抽象地理概念，其與地理事物、地理表象之間往往存在著多種聯(lián)系，概念的表述更加抽象，學(xué)習(xí)的難度更大。因此，通過文字解析的方式對概念進行界定更加高效，由此形成了文字解析策略。但很多教師對這一策略存在片面認識，認為它只是單純地利用文字講解，強調(diào)學(xué)生對知識的機械與被動記憶，并且隨著時間推移，學(xué)生關(guān)于概念的記憶也逐漸減退。這樣的文字解析策略沒有幫助學(xué)生真正理解與掌握知識，不符合新課改的要求。

然而，從文字解析策略的實施方法來看，文字解析策略是以實現(xiàn)學(xué)生對概念的真正理解為目標(biāo)的。首先，學(xué)生在解析概念的過程中，需要充分調(diào)動以往所學(xué)知識，與新概念進行對比，并利用地理思維展開思考。因地理事物表象間具有一定聯(lián)系，基于同一知識領(lǐng)域的概念能夠幫助學(xué)生認識與理解同一領(lǐng)域內(nèi)的新概念，所以通過知識聯(lián)想而展開的文字分析、解釋并非只是機械記憶。其次，在聯(lián)想以往的知識過程中，學(xué)生有意識地形成了知識網(wǎng)絡(luò)，并將新概念定位到知識網(wǎng)絡(luò)中思考。這樣的思考過程使學(xué)生對概念之間的關(guān)系更加清楚，概念在地理概念體系中的位置也更加明確。如在教學(xué)“荒漠化”這一概念時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與鹽漬化、水土流失等概念放在同一知識網(wǎng)絡(luò)中思考，在聯(lián)系中確定彼此的關(guān)系。最后，在使用文字解析策略時，教師也需要結(jié)合例證概括策略，幫助學(xué)生理解概念。部分概念的文字表述冗長、復(fù)雜，學(xué)生難以理解。這時，就要采用例證，將學(xué)生腦海中的抽象語言具象化，使學(xué)生準(zhǔn)確理解地理學(xué)科專業(yè)術(shù)語，掌握語言描述之間的邏輯關(guān)系。以“荒漠化”為例，其文字描述極為復(fù)雜，出現(xiàn)了如風(fēng)力外力作用、土地生產(chǎn)力喪失、土地退化等大量術(shù)語，學(xué)生記憶起來很難。而結(jié)合例證則可發(fā)現(xiàn)，荒漠化最終導(dǎo)致的結(jié)果是土地喪失生產(chǎn)能力，而土地?zé)o生產(chǎn)能力導(dǎo)致的最終結(jié)果則是土地退化。文字更多描述的是荒漠化出現(xiàn)的區(qū)域、荒漠化產(chǎn)生的原因。因此，理清語言表述的邏輯，并配合具象例證，可以對概念進行有效記憶。

（三）練習(xí)與反饋策略

上述兩種策略均可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理概念時更好地理解所學(xué)內(nèi)容，但要達到概念的鞏固和深刻記憶，還需要多次練習(xí)與反饋。

直接利用概念展開練習(xí)是一種常規(guī)方式，如通過對學(xué)習(xí)中未接觸到的例證做出判斷、解釋和概述等。這種練習(xí)方式目的明確，適用于新概念教學(xué)后的直接練習(xí)。而更為綜合性的練習(xí)則是借助習(xí)題，判斷學(xué)生在解題過程中是否正確運用概念對題目做出合理解決。這一方式更能夠鍛煉學(xué)生的知識運用能力。

在完成練習(xí)后，反饋是不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是針對學(xué)生的錯誤來說。教師要與學(xué)生及時溝通，了解學(xué)生的想法，糾正其錯誤理解與錯誤認知，鞏固學(xué)生的地理概念學(xué)習(xí)效果。

三、高中地理概念教學(xué)的啟示

地理概念是專業(yè)地理知識的基礎(chǔ)，對地理概念的正確理解與區(qū)分是學(xué)生運用地理知識解決問題的關(guān)鍵。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到地理概念的重要性，及時轉(zhuǎn)變輕視概念教學(xué)的錯誤思想，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，提升地理概念教學(xué)質(zhì)量。只有認識到這一點，教師才能在多種概念教學(xué)策略中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解地理概念，找到概念的聯(lián)系與區(qū)別，從而在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建地理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生發(fā)展地理學(xué)習(xí)的興趣和潛力。

（責(zé)編 侯心雨）