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淺析學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革模式

2021-07-17 16:42雷雨
錦繡·中旬刊 2021年7期
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校模式教學(xué)改革

摘要:《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科,是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但在傳統(tǒng)教學(xué)中,普遍存在重理論講授、輕實(shí)踐操作,重學(xué)生認(rèn)知、忽視應(yīng)用的現(xiàn)象,導(dǎo)致課程與實(shí)踐銜接不緊密。為改變這一現(xiàn)狀,通過采用“任務(wù)導(dǎo)向”、“理論與實(shí)際”、“情境互動(dòng)”教學(xué)模式,旨在提高該課程教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué);教學(xué)改革;模式

作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》旨在培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒發(fā)展的基本規(guī)律,在掌握兒童基本心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的育兒觀與教育觀。因此,深入分析該課程教學(xué)存在的問題,進(jìn)而提出科學(xué)有效的對策,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、解析課堂教學(xué)存在的問題

(一)部分教學(xué)理論脫離實(shí)際

中職課程學(xué)習(xí)形式依然還是停留在“老師講、學(xué)生聽”,學(xué)生處于被動(dòng)“安靜”的聽講狀態(tài),課堂氛圍死板、枯燥,但是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門理論性、邏輯性、思想性較強(qiáng)的課程,需要學(xué)生具有有較高的實(shí)踐操作能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容更新較慢

教材內(nèi)容更新慢,這是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》教材的通病,在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,教材扮演的地位至關(guān)重要,大多數(shù)教師則以“以本定本”從事教學(xué),這直接導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)忽視社會發(fā)展,內(nèi)容過于陳舊,難以和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

(三)教學(xué)手段、方法較單一

信息技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用互聯(lián)網(wǎng)獲取想知道的資源,但在部分教學(xué)環(huán)境中,教師仍是采用黑板、粉筆、幻燈片、投影儀等教學(xué)手段和方式,這些已不能吸引學(xué)生,甚至落后于學(xué)生的認(rèn)知,造成知識傳授效果不佳。

二、明確課程教學(xué)改革的方向

(一)育人為本,減少理論知識

教學(xué)情境需適當(dāng)?shù)臏p少理論知識講授,提高應(yīng)用性知識的教學(xué)比例,對于中職生而言,他們更易于接受解決實(shí)際問題的能力,希冀于“拿來主義”,這就要求教師要樹立“育人為本”的理念,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求,滿足未來職場的要求。結(jié)合《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程的特點(diǎn),教師可以通過課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像,幫助學(xué)生將書本的理論知識活學(xué)活用,有助于他們進(jìn)入工作崗位前鞏固所學(xué)知識,引導(dǎo)他們更好地思考如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐,從而完成理論和實(shí)踐的良好對接。

(二)實(shí)踐取向,落實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練

作為操作性的知識,適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練,可以幫助學(xué)生更好地掌握程序性知識的學(xué)習(xí),如心理實(shí)驗(yàn)、心理測量等內(nèi)容,在教學(xué)過程中可以將知識直觀化、形象化,可以很好的地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識。但工具的使用,不能過分單一,否則學(xué)生就會形成《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門課程就是做做測量,做做問卷,不能夠探究這背后的規(guī)律。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性采取案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)手段,對本課程內(nèi)容進(jìn)行提煉,整合成實(shí)踐訓(xùn)練方案,通過實(shí)際操作訓(xùn)練,幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識,提前適應(yīng)將來的工作崗位。

(三)終身學(xué)習(xí),全程教育實(shí)踐

課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校的課堂教學(xué),還應(yīng)把范圍引入幼兒園和中、小學(xué),通過校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識,并且學(xué)會觀察、了解兒童,解決在教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際難題,為學(xué)生的未來職業(yè)生涯提前做準(zhǔn)備。在教學(xué)中,針對不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求,選取不同的教育實(shí)踐方式,安排教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思、實(shí)習(xí)心得等。在教育見習(xí)環(huán)節(jié)中,可以選取2個(gè)幼兒作為特定觀察對象,對幼兒的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析,從而更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實(shí)踐操作技能。

三、探究課程教學(xué)的創(chuàng)新模式

(一)基于任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué),在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務(wù)”著手,通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的綜合水平與專業(yè)能力要求,以及幼兒園教師崗位需要,教師要把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù),根據(jù)不同層次的學(xué)生發(fā)布不同的任務(wù)導(dǎo)向,同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),在具體階段采取相應(yīng)的教學(xué)方式。

(二)“理論+實(shí)際”的教學(xué)模式

“理論+實(shí)際”的教學(xué)模式,是在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,增加實(shí)際教育環(huán)境的實(shí)踐機(jī)會,在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理論教學(xué)的環(huán)境下,充分利用學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會,設(shè)置一定的任務(wù),讓學(xué)生在實(shí)踐過程中領(lǐng)會、掌握在學(xué)校掌握的相關(guān)理論知識,從而在“理論+實(shí)踐”的相互強(qiáng)化下了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

(三)情景互動(dòng)的教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指教師在課堂中有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景,通過情景化體驗(yàn),使得學(xué)生在參與活動(dòng)中理解教材內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展心理技能的一種方法。這種模式在教學(xué)過程中的關(guān)鍵之處就是激發(fā)幼兒的情感,需要提煉或者加工社會生活的內(nèi)容,并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)教學(xué)模式時(shí),需要采取科學(xué)、合理、有效的方式,才能讓教學(xué)取得事半功倍的作用。

綜上所述,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。”任務(wù)導(dǎo)向模式對教師和學(xué)生都提出很高的要求,教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能夠準(zhǔn)確提出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),與此同時(shí)學(xué)生要有較高的自覺能力。而理論+實(shí)踐的改革模式,要求學(xué)生事先對幼兒這一群體有一定的認(rèn)知,但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中,很少接觸幼兒,對幼兒缺乏感性的認(rèn)識和了解。情境互動(dòng)教學(xué)模式則需要深度挖掘教材,立足于教材,但又不能局限于教材,要有自己教學(xué)特色和風(fēng)格,但是在操作過程中教師很容易為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),最終教學(xué)成效流于形式。因此,創(chuàng)新的教學(xué)模式不能忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知背景,在學(xué)前兒童發(fā)展心理教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)情境問題導(dǎo)向,彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)對象感的缺失,幫助他們掌握基本方法和技能,并在這一過程中,不斷修正學(xué)生的幼兒觀,最后,把學(xué)生放置在實(shí)際工作環(huán)境中,發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)奶幚碛捎谟變荷硇陌l(fā)展特點(diǎn)而產(chǎn)生的教育問題。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目:2020年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(ZJZB2020172)

作者簡介:雷雨(1988.2-),女,湖南永州人,講師,碩士,從事教師教育和學(xué)前教育課程與教學(xué)論

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