羅 群 劉振棟

（重慶城市職業(yè)學(xué)院,重慶 402160）

1 現(xiàn)狀分析

目前，高等職業(yè)教育已進(jìn)入注重內(nèi)涵建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)先發(fā)展的重要階段[1]。高職課堂教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心環(huán)節(jié)，是高職院校教學(xué)的主要渠道，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要紐帶。然而，當(dāng)前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量已成為許多高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1.1 教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

部分教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法難以推陳出新，加之教學(xué)任務(wù)重，精力有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，課程內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)熱情不高，課堂缺乏活力；有的教師片面強(qiáng)調(diào)課堂、課本、教學(xué)進(jìn)度，過分關(guān)注知識(shí)和邏輯，忽視學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)體特征等基本情況，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展；有的教師課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生的課堂參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，無法滿足學(xué)生不斷增長的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[2]。

1.2 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)層次較低，中學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)階段；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，專業(yè)學(xué)習(xí)意愿不高，專業(yè)發(fā)展方向模糊；學(xué)生心理上也具有明顯的失敗感，不能正確面對自己、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、不能做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等因素導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上不用心、不投入等現(xiàn)象的發(fā)生。

在這樣的教學(xué)背景下，如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高職教育教學(xué)中亟待解決的問題。

2 改革內(nèi)容

本文以高職院校“Web前端開發(fā)技術(shù)”課程為切入點(diǎn)，從智慧學(xué)習(xí)背景下混合教學(xué)模式的實(shí)施保障研究、教學(xué)策略探究入手，指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)施過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具體研究內(nèi)容如圖1所示。

2.1 智慧學(xué)習(xí)背景下的混合教學(xué)模式實(shí)施保障研究

圖1 研究內(nèi)容

智慧學(xué)習(xí)是指將信息技術(shù)靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，在師生的互動(dòng)過程中，能夠使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成和創(chuàng)新發(fā)展[3]。

智慧學(xué)習(xí)背景下的混合教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的改革與創(chuàng)新，它能夠更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩方的優(yōu)勢，發(fā)揮教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

要保證智慧學(xué)習(xí)背景下的混合教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要從以下幾個(gè)層面入手。

2.1.1 先進(jìn)的教學(xué)理念

教師要具備先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分利用信息化技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等方式，為實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)提供有力保障，提高教學(xué)效果。

2.1.2 智慧的學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)需要開發(fā)出內(nèi)容豐富精簡、形式靈活多樣、方便觀看、方便傳播，對教學(xué)內(nèi)容的展示更加立體直觀，并可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源[4]。學(xué)習(xí)資源可以通過在線開放課程、云課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)組織和實(shí)施。

高職院校“Web前端開發(fā)技術(shù)”課程資源的開發(fā)，應(yīng)依據(jù)典型職業(yè)崗位（Web前端工程師）對人才的需求，結(jié)合課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位與作用，完善課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，構(gòu)建課程“知識(shí)技能樹”，以“知識(shí)元”和“技能元”為“點(diǎn)”，開發(fā)或融合配套資源，主要包含微視頻、微課件、微任務(wù)、微測試等，依據(jù)人才培養(yǎng)的多元需求，構(gòu)建不同難度的學(xué)習(xí)資源與多方向的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。

2.1.3 可行的教學(xué)環(huán)境

可行的教學(xué)環(huán)境是混合教學(xué)模式的條件保障，包含Wi-Fi、學(xué)習(xí)終端、信息化教學(xué)工具等[5]。打造“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建智能化教學(xué)平臺(tái)，支撐教學(xué)空間課內(nèi)外的相互轉(zhuǎn)變。

對于高職教育來說，智慧學(xué)習(xí)背景下的混合教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)形成一個(gè)初步的學(xué)習(xí)印象，有助于其對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，有助于其自主學(xué)習(xí)和自強(qiáng)自立意識(shí)的養(yǎng)成；同時(shí)，對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)情況和反饋情況，調(diào)整課中的教學(xué)策略，更好地提高教學(xué)效果。

2.2 智慧課堂教學(xué)策略探究與教學(xué)實(shí)踐

智慧課堂教學(xué)策略要符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，能夠指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施過程，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。智慧課堂教學(xué)策略需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多個(gè)方面入手，從而指導(dǎo)教學(xué)過程。

2.2.1 在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)職業(yè)崗位需求重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)思路如圖2所示。依據(jù)典型職業(yè)崗位（Web前端工程師）對人才培養(yǎng)的需求，提煉典型的工作任務(wù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，將當(dāng)前的Web前端開發(fā)主流技術(shù)融入課程教學(xué)過程中，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征進(jìn)行學(xué)情分析，確定“知識(shí)—技能—素質(zhì)”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

圖2 教學(xué)內(nèi)容開發(fā)思路

2.2.2 在教學(xué)方法上，體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

在本課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)（如圖3）中，貫穿“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的高職教學(xué)理念，以“典型項(xiàng)目”引領(lǐng)教師的“教”，以“培養(yǎng)探究精神、分析能力、創(chuàng)新精神”引領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”，以“任務(wù)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”引領(lǐng)學(xué)生的“做”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。教師要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，將動(dòng)手操作與觀察、思考、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，構(gòu)建“智慧”的知識(shí)、技能、素質(zhì)學(xué)習(xí)體系；要給予學(xué)生啟導(dǎo)，采用開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉快、民主的教學(xué)氛圍中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花；要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用語言展示自己的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；還要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，進(jìn)而形成一定的遷移能力和學(xué)習(xí)能力。

圖3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.2.3 在教學(xué)過程上，構(gòu)建“課前+課中+課后”全程學(xué)習(xí)模式

本課程在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，將構(gòu)建“課前+課中+課后”全程學(xué)習(xí)模式，如圖4所示。

圖4 構(gòu)建“課前+課中+課后”全程學(xué)習(xí)模式

課前環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)教師線上布置的任務(wù)，利用線上學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，完成課前測試與實(shí)踐練習(xí)，并收集遇到的問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)感性的認(rèn)知，帶著疑問進(jìn)入課堂。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師進(jìn)行交流、探討，教師則可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課中的教學(xué)流程與策略。

課中環(huán)節(jié)：教師要引導(dǎo)全體學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠清晰地把握知識(shí)的來龍去脈，并完成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲取過程，讓其思維能力得到一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，為其獲得終身學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)；教師要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實(shí)踐找到解決問題的辦法；課堂上教師要準(zhǔn)備好豐富、典型、完整的教學(xué)材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在實(shí)踐中去提高自己的認(rèn)知能力；教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生“想學(xué)”，然后教導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；在教學(xué)過程中，教師還要積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課后環(huán)節(jié)：學(xué)生在課外完成教師安排的實(shí)踐任務(wù)，并以小組形式進(jìn)行任務(wù)的分析、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，提高實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過“課前+課中+課后”全程學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維能力的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠從“厭學(xué)”到“想學(xué)”，從“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”，形成可持續(xù)發(fā)展的良性的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

2.3 “雙主體”評(píng)價(jià)機(jī)制研究

圖5 “雙主體”評(píng)價(jià)機(jī)制研究

在本課程的評(píng)價(jià)研究中，構(gòu)建了“雙主體”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制（“雙主體”是指以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)），如圖5所示。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過程性、全面、多角度、多維度的評(píng)價(jià)，只有將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過程的始終，才是科學(xué)有效的。基于混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式需要橫跨線上、線下兩個(gè)空間，讓學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，從而為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為了激勵(lì)教師的進(jìn)步，需要構(gòu)建教師自評(píng)、學(xué)生對教師、教師對教師的評(píng)價(jià)。通過這些反饋信息，教師才能更好地把握、完善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 改革成效

通過課程改革，將“Web前端開發(fā)技術(shù)”在線開放課程建設(shè)成為市級(jí)線上一流課程，能夠更好地滿足學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的多元需求；充分利用課程的智慧學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)；通過智慧課堂教學(xué)實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，構(gòu)建了“雙主體”的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地全程參與每一堂課的每個(gè)流程，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的充實(shí)感、成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果好。