文／許 江（寧波大學(xué) 潘天壽建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

“設(shè)計(jì)思維”作為一門單獨(dú)設(shè)立的課程，2000年后才在國內(nèi)設(shè)計(jì)院校陸續(xù)開設(shè)起來。中央美術(shù)學(xué)院周至禹組織的設(shè)計(jì)思維課程建設(shè)是國內(nèi)較早開展設(shè)計(jì)思維教學(xué)的課程體系[1]，其主編的相關(guān)教材[2-4]是國內(nèi)較早針對設(shè)計(jì)思維課程的專門教材。近年來，關(guān)于設(shè)計(jì)思維課程的相關(guān)建設(shè)與研究呈現(xiàn)出多樣化趨勢，相關(guān)的研究主要包括：基于“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思維課程教學(xué)模式[5-9]、基于動手能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)思維課程模式[7]、基于項(xiàng)目制的設(shè)計(jì)思維課程建設(shè)7[5,10,11]、基于高校通識教育的設(shè)計(jì)思維課程建設(shè)[12,13]、基于跨領(lǐng)域整合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思維課程建設(shè)等[10,14,15]。上述研究成果主要集中在藝術(shù)學(xué)門類下的各類設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)中，且“設(shè)計(jì)思維”課程通常扮演著學(xué)科平臺基礎(chǔ)通識課程的角色，帶有明顯的藝術(shù)學(xué)科特征。經(jīng)過2011年學(xué)科目錄調(diào)整后，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已完全劃歸到工學(xué)門類中，是一門典型的“藝工結(jié)合”的工科專業(yè)。目前，國內(nèi)針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)思維”課程的研究成果較少，但作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“開門之課”，其重要性不言而喻。本課題根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了“設(shè)計(jì)思維”課程的教學(xué)探索與實(shí)踐，希望能夠從教學(xué)模式，特別是在實(shí)操方面，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“設(shè)計(jì)思維”課程教學(xué)提供一套行之有效的教學(xué)方法。

一、課程設(shè)計(jì)的背景、目標(biāo)和總體思路

1.1 課程設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)

在大多數(shù)院校，“設(shè)計(jì)思維”是為設(shè)計(jì)類專業(yè)一年級開設(shè)的一門必修課程，通常扮演著學(xué)科平臺基礎(chǔ)通識課程的角色。在眾多開設(shè)“設(shè)計(jì)思維”課程的專業(yè)中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有別于其他如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)，屬于工科門類，其學(xué)生背景是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的普通高考生。其中有不少學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知之甚少，甚至理解有誤；進(jìn)入大學(xué)后，不少學(xué)生對于藝術(shù)類課程，特別是手繪類課程的學(xué)習(xí)也通常抱有抵觸情緒。如何讓學(xué)生通過“設(shè)計(jì)思維”課程了解工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變思維模式，是本課程的教學(xué)目標(biāo)，亦是本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)之所在。

1.2 課程設(shè)計(jì)的總體思路

為了能夠達(dá)成課程目標(biāo)，我們將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)思維”課程分為4個(gè)模塊，即“打破，理性，感性，綜合”（見圖1）。4個(gè)模塊既有聯(lián)系亦有區(qū)別，在“打破”環(huán)節(jié)、希望通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、面對設(shè)計(jì)問題時(shí)，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式。在接下來的“理性”環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生明白工業(yè)設(shè)計(jì)是在諸多限制條件下進(jìn)行的創(chuàng)造性活動，需要我們時(shí)刻保有理性的分析與思考。到了“感性”環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生打破邏輯鏈的桎梏，充分利用感覺器官去認(rèn)知和挖掘設(shè)計(jì)機(jī)遇。最后在“綜合”環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生將理性思考與感性思考融會貫通，激發(fā)全腦思維，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，演繹設(shè)計(jì)思維，解決設(shè)計(jì)問題。

圖1 “打破、理性、感性、綜合——工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)思維”教學(xué)流程

需要補(bǔ)充說明的是，理性思維與感性思維是相輔相成的“孿生”思維方式，“理性”教學(xué)環(huán)節(jié)，并非意味著不需要感性思考，在“感性”教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也需要理性思考，只是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，側(cè)重各不相同而已。因此，在具體實(shí)操環(huán)節(jié)中，需要引導(dǎo)學(xué)生開啟正確的思維模式，切勿將二者割裂對立起來。

二、教學(xué)模式探索與實(shí)踐

進(jìn)入“四模塊”教學(xué)前，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)論部分，需要讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)思維的相關(guān)概念，其方法是按照順序探討“什么是設(shè)計(jì)”“什么是工業(yè)設(shè)計(jì)”“什么是產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“什么是思維”，最終導(dǎo)入“設(shè)計(jì)思維”的相關(guān)概念。接下來介紹設(shè)計(jì)思維的發(fā)展過程以及通過設(shè)計(jì)思維解決設(shè)計(jì)問題的典型案例。通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)論部分的教學(xué)，為接下來“四模塊”教學(xué)的順利展開奠定理論基礎(chǔ)。

2.1 打破——打破思維定式，轉(zhuǎn)變思維方式

作為純粹以文化課成績進(jìn)入大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)而言，普遍具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，思維較為縝密，由于受到應(yīng)試教育的影響，往往喜歡追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是典型的“藝工結(jié)合”專業(yè)，不僅需要抽象的邏輯思維，也需要具象的形象思維。設(shè)計(jì)往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可循，如何發(fā)散思維，打破定向思維，是本環(huán)節(jié)課程教學(xué)的重中之重。

在此環(huán)節(jié)，我們主要采用思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）這一可視化思維工具，幫助學(xué)生發(fā)散思維，打破思維定式。具體操作分為3個(gè)步驟：

第1步，要求學(xué)生以“我眼中的自己”為主題繪制一幅思維導(dǎo)圖，要求圖文并茂，具體表現(xiàn)手法不限，但需盡可能全面反映自己的特點(diǎn)；

第2步，要求學(xué)生以“我眼中的TA”為主題，為班級中你最熟悉的同學(xué)繪制一幅思維導(dǎo)圖，要求從比較客觀的角度出發(fā)，盡量還原對方的真實(shí)面貌；通過上述2個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，產(chǎn)出的思維導(dǎo)圖從主客觀2個(gè)方面對同學(xué)們自身的特點(diǎn)進(jìn)行了一定程度的描述；

第3步則是根據(jù)上述2個(gè)思維導(dǎo)圖，從“你眼中的TA”思維導(dǎo)圖所描述的對方特點(diǎn)，結(jié)合對方“我眼中的自己”描述的個(gè)人特征，為TA設(shè)計(jì)一款具有其自身符號性特征的產(chǎn)品，例如書簽、筆袋、便簽本等簡單易于手工制作的文具用品。

圖2，3展示的是李思瑤同學(xué)對陳思伊同學(xué)“愛時(shí)尚”這個(gè)關(guān)鍵詞所衍生出的“挎包”書簽設(shè)計(jì)，顛覆了我們對書簽這一概念的常規(guī)理解，拓展了其使用功能。圖4，5是許笑侗同學(xué)為王玉琪同學(xué)設(shè)計(jì)的“魚旗”書簽?！棒~旗”諧音“玉琪”，在使用時(shí)，魚旗在書脊處會出現(xiàn)微微顫動，猶如一面面鯉魚旗在迎風(fēng)飛舞，這種恰到好處的敘事設(shè)計(jì)，充滿了畫面感。

圖2 《李思瑤眼中的陳思伊》與《陳思伊眼中的自己》思維導(dǎo)圖

圖3 將書本變成“挎包”的書簽設(shè)計(jì)

圖4 《許笑侗眼中的王玉琪》與《王玉琪眼中的自己》思維導(dǎo)圖

圖5 “魚旗”書簽設(shè)計(jì)

通過兩輪思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散，可以很好地打破低年級學(xué)生“先入為主、從自身主觀角度出發(fā)”做設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思路，站在“用戶”的角度，主客觀相結(jié)合的方式開展設(shè)計(jì)“調(diào)查”，圍繞用戶自身特點(diǎn)與需求打造產(chǎn)品。書簽設(shè)計(jì)亦經(jīng)過兩輪打磨，從草圖到草模，再到實(shí)物模型，做中學(xué)，學(xué)中做。而選擇書簽這一設(shè)計(jì)載體，主要考慮到作為一年級本科生，設(shè)計(jì)主題不宜過難，且需貼近生活，容易制作，特別是在沒有計(jì)算機(jī)輔助的情況下。從最終教學(xué)效果來看，書簽設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“打破”這一主題，產(chǎn)出了不少優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)作品。

2.2 理性——在有限條件下發(fā)揮創(chuàng)造力

在工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識結(jié)構(gòu)中，有許多工科知識，例如“材料與工藝”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”“裝配與模具”知識等，對于這類知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，面對問題能夠形成概念、進(jìn)行判斷、分析、綜合、比較、進(jìn)行推理、計(jì)算，可以按照事物發(fā)展的規(guī)律和自然進(jìn)化原則來考慮問題。

在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇某一功能較為單一的產(chǎn)品作為“框架結(jié)構(gòu)”，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理性地開展產(chǎn)品外觀造型與創(chuàng)意設(shè)計(jì)，具體操作步驟如下：

首先，選擇功能較為單一的小板凳（也可以是折疊馬甲凳）作為某產(chǎn)品的內(nèi)部框架結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生剖析其基本結(jié)構(gòu)、材料、承重方式，充分熟悉該類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與力學(xué)特點(diǎn)；其次，要求學(xué)生立足于該類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與力學(xué)特點(diǎn)，繪制相關(guān)設(shè)計(jì)草圖；最后，以小板凳為載體，通過手工完成設(shè)計(jì)方案的制作。

如圖6，7所示，通過充分觀察，理性思考，再分析該類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特征、力學(xué)原理等后，同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，在客觀條件制約下，設(shè)計(jì)出一系列具備一定實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。

圖6 基于小板凳的再設(shè)計(jì)作品

通過該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分了解工業(yè)設(shè)計(jì)并非隨心所欲、毫無限制的創(chuàng)作，而是在諸多制約條件下開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更加理性地思考設(shè)計(jì)問題，避免天馬行空、不著邊際的空想。

2.3 感性——跟著感覺出發(fā)，回到設(shè)計(jì)中來

“感性”環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是希望通過充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，從感性出發(fā)，去認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)撤N現(xiàn)象或事物，在此過程中，盡可能避免受到客觀條件的影響，強(qiáng)調(diào)依靠意識和知覺進(jìn)行思考，最終達(dá)到發(fā)散思維的目的。

圖7 基于馬甲凳的再設(shè)計(jì)作品

為了能夠讓學(xué)生充分進(jìn)行感性思考，本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，我們采用了“誘導(dǎo)+啟發(fā)”式教學(xué)法，即不直接告知學(xué)生課程的設(shè)計(jì)對象是何具體產(chǎn)品，而是讓學(xué)生從感覺出發(fā)，先感受和體驗(yàn)?zāi)撤N現(xiàn)象，再回歸到設(shè)計(jì)對象上。具體的操作步驟如下：

首先打開思路。通過課堂討論的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“解構(gòu)”某一文字或圖形，例如“8”的一半是什么，時(shí)間截止后，采用自由發(fā)言的方式進(jìn)行課堂交流。接下來再通過“分組填空組句”的方式，進(jìn)一步拓展思維模式。我們將班級中的學(xué)生分為A～E 5個(gè)小組，分別對應(yīng)著“A：__（誰）”“B：__（在什么時(shí)候）”“C：__（在什么地方）”“D：__（拿著什么）”“E：__（做什么）”5個(gè)填空選項(xiàng)。每個(gè)小組中的同學(xué)按照對應(yīng)的要求憑感覺寫下內(nèi)容后，通過隨機(jī)抽取再按照A～E排序的方式組成句子。由于內(nèi)容不可控，且隨機(jī)組合，常常組合出來的句子讓人啼笑皆非，毫無道理，但有時(shí)也會有驚喜，它可能成為奇思妙想的原點(diǎn)。例如“李明亮在午夜時(shí)分在月球上拿著遙控器吃冰淇淋”——這說不定就是人類未來的一種生活方式。當(dāng)然，如何實(shí)現(xiàn)這種狀態(tài)，需要我們通過設(shè)計(jì)介入。

在上述練習(xí)基礎(chǔ)上，我們?nèi)匀灰浴疤羁疹}”的方式切入設(shè)計(jì)主題，但一開始并不告訴學(xué)生“答案”。這樣的填空題均是建立在“感覺”的基礎(chǔ)上，如建立在“視覺”基礎(chǔ)上的：“__有一條縫，用來設(shè)計(jì)成（答案：存錢罐）”，建立在“聽覺”基礎(chǔ)上的：“__可以發(fā)出聲音，用來設(shè)計(jì)成（答案：鬧鐘）”，建立在“觸覺”基礎(chǔ)上的：“__表面粗糙，可以用來設(shè)計(jì)成（答案：防滑墊）”。由于在一開始時(shí)，學(xué)生并不知道“答案（設(shè)計(jì)對象）”是什么，因此，他們可以毫無顧忌，純粹從感覺出發(fā)，去思考，去想象。

如圖8所示，這3個(gè)作品均是從“哪里有一條縫”發(fā)起思考，在毫不知情的前提下，最終回歸到存錢罐這一物質(zhì)載體上。最終的設(shè)計(jì)作品讓我們看到了，原來可以利用線與線之間的縫隙來設(shè)計(jì)存錢罐，畫框的夾層也是存錢的好地方，山峰之間的縫隙亦是投幣之處。圖9展示的則是“哪里可以發(fā)出聲音”這一思考原點(diǎn)所帶來的相關(guān)鬧鐘設(shè)計(jì)作品。高山流水的聲音，圣誕鈴聲，哨聲，敲門聲，氣球炸裂的聲音，均可成為提醒你起床的鬧鈴聲。

圖8 從“視覺”出發(fā)的部分存錢罐設(shè)計(jì)

圖9 從“聽覺”出發(fā)的部分鬧鐘設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生充分體會到感性思考帶來的偶然性所產(chǎn)生的驚喜與魅力，讓學(xué)生體會到換一種思考方式，可以得到完全不同的結(jié)果。因?yàn)槿绻覀冊谝婚_始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)存錢罐，或者鬧鐘，他們就容易忽略存錢罐依存于那條縫隙，鬧鐘依附于聲音這些更為核心的設(shè)計(jì)要素。

2.4 綜合——理性思維與感性思維的融會貫通

工業(yè)設(shè)計(jì)師如果純粹依靠理性思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，難免會受困于環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈之中，思維無法跳躍，創(chuàng)新舉步維艱。如果純粹依靠感性思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，則很有可能陷入“個(gè)人情感世界”中無法自拔，將設(shè)計(jì)變成自娛自樂的“藝術(shù)品”。唯有將理性與感性相綜合，相互滲透，才能形成縝密的創(chuàng)造性思維，解決工業(yè)設(shè)計(jì)面臨的實(shí)際問題。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將對前期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回顧與總結(jié)，理清“理性”與“感性”之間的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上綜合感性思維與理性思維，在橡皮筋小車底盤（平臺）基礎(chǔ)上，開展小車外觀造型設(shè)計(jì)（見圖10），主要步驟如下：

圖10 橡皮筋小車設(shè)計(jì)作品

第1步是對采購來的橡皮筋小車進(jìn)行拼裝，要求做到4輪平齊，動力結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、合理；

第2步是分析橡皮筋小車的運(yùn)動原理，了解環(huán)境對小車外觀形態(tài)的相關(guān)影響因素，如風(fēng)阻、地面摩擦力等；

第3步是開展小車外觀形態(tài)設(shè)計(jì)，評估流線型車身的設(shè)計(jì)優(yōu)勢與制作劣勢，在設(shè)計(jì)過程中，需充分考慮小車的運(yùn)動原理，環(huán)境制約因素，以及其自身重量；

第4步是在橡皮筋小車底盤基礎(chǔ)上，完成小車的外觀模型制作與組裝。

為了在“綜合”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生的前期課程學(xué)習(xí)效果，在最終的評分環(huán)節(jié)，我們采用“競距比賽成績+造型美觀度”相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過“競距”比賽，可以了解學(xué)生對于工程基礎(chǔ)知識的掌握情況，但考慮到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際從業(yè)情況，該處分值占比僅為40%，另外的60%分值則體現(xiàn)在小車外觀形態(tài)設(shè)計(jì)上。這種“藝工結(jié)合”的評分方式，打破了以外觀造型為主要評價(jià)指標(biāo)的常規(guī)評分辦法，更加能夠體現(xiàn)出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。

作為最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，也是“設(shè)計(jì)思維”課程的收官之作，通過競賽方式，極大地鼓舞了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們對于專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受到工業(yè)設(shè)計(jì)的魅力。

三、結(jié)語

“設(shè)計(jì)思維”作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的“開門之課”，對學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)忠誠度，具有不可替代的作用。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門工學(xué)門類下開設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，具有“藝工結(jié)合”的典型特征，要求學(xué)生既要掌握藝術(shù)類知識，也要掌握工程類知識，兼具感性思維與理性思維。通過“打破、理性、感性、綜合”環(huán)節(jié)的課程建設(shè)，教師可以有的放矢，學(xué)生可以有章可循，增加了課程的可操作性。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出動手能力的培養(yǎng)，注重作業(yè)選題的趣味性與可行性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感與競爭意識的培養(yǎng)。通過多環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成“藝工結(jié)合”的設(shè)計(jì)思維，為將來解決工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。