曾蝶蘭

【摘要】學生的數(shù)學作業(yè)是檢查學生平時學習成果的重要依據(jù)，是激發(fā)學生認知情感，使知識轉(zhuǎn)化為能力的具體體現(xiàn)，也是教師檢驗教學的一把尺子。因而，教師要結合教材的教學內(nèi)容和學生實際情況，對學生的數(shù)學作業(yè)進行科學有效的評價，以達到反饋教師的教學效果，反饋學生在學業(yè)上的發(fā)展，促進學生認知、情感、思維的發(fā)展和數(shù)學能力的提高。

【關鍵詞】小學生;數(shù)學作業(yè);質(zhì)量

在新的教學理念下，教師們能重視課堂教學的創(chuàng)新，常常忽略了對學生數(shù)學作業(yè)質(zhì)量與數(shù)學能力的關注，老師要在作業(yè)設計與批改上進行揚棄，保留好的做法來促進學生的心智技能和動作技能的形成，讓學生體驗成功的愉悅，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，我在近兩年進行了“提高小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的策略研究”的課題研究，下面談談提高小學生數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的幾點有效策略。

一、從激勵評價入手，讓學生體驗成功的愉悅

數(shù)學作業(yè)是與對錯有關，評價經(jīng)常一個簡單的分數(shù)，這樣久了就會引起學生的不重視，因此我們通過利用批改作業(yè)的機會與學生溝通，給學生的作業(yè)寫上簡潔的、靈活的、激勵性和富有啟發(fā)性的評語，來自老師一句贊美的話、一則善意批評的評語，都能引起學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力激起，激發(fā)起學生學習情感，學生的思維得到開拓，更能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1.關注作業(yè)過程，讓評價過程動態(tài)化

在進行作業(yè)評價時，我不僅關注學生作業(yè)的結果，更重視學生作業(yè)的過程。我通過一題多評、暫不評判、協(xié)商評價等策略，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學生的作業(yè)。如136+136×99的計算時，有個學生是這樣做的“136×99+136=13464+136=13600”我給的等級是中等，評語寫上“得數(shù)是正確的，但你可以從簡便算法去想！”作業(yè)本發(fā)下去后，那個學生就立刻又補了一種算法：“136×99+36=136×（99+1）=136×100=13600”，她看到我再次為她提高了等級，開心地對著我笑了。

2.關注學生發(fā)展，讓評價標準生本化

學生的發(fā)展是存在差異的。在課題研究實踐中，我根據(jù)學生的發(fā)展的差異去對學生進行評價，做到因人而異，針對不同的情況采取不同的評價方式，用多把尺子的觀點測量學生，讓每個學生展示自己的閃光點，照亮學生的成長之路，成為班級和學校的閃亮的星星。例如，對于愛好數(shù)學的優(yōu)秀學生，這樣評價：“優(yōu)秀的你，老師希望你永遠是我們班的驕傲！”學生作業(yè)拖拉的這樣評價：“你真棒！你的努力老師看到了。繼續(xù)加油！”對于因粗心而出現(xiàn)的錯誤，這樣評價：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“希望你告別粗心，與細心交朋友”;對于書寫馬虎、字體潦草的作業(yè)，我會寫上：“字如其人，帥氣的你，老師相信你的字如你那么帥的！”對于抄襲的作業(yè)我會寫上“老師喜歡誠實的孩子，希望你能用聰明的腦袋和靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定比現(xiàn)在優(yōu)秀！”每次作業(yè)本適當?shù)丶由弦痪湫湃蔚?、鼓勵的和關愛的評語。如“你的作業(yè)給我美的享受！”“你的解法很有創(chuàng)意，獨特的解法值得同學們學習！”“你的眼睛有科學家的眼光，能善于發(fā)現(xiàn)問題！”等等。每當學生看到自己作業(yè)本上有這些評語時，都會情不自禁的念出來，同學們聽到了都會投來羨慕的眼光，讓學生體驗成功的愉悅，增強認真完成作業(yè)的動力。

3.關注家校結合，讓評價多元化

在課題研究中，課堂作業(yè)是學生自評、同桌互評和老師評價，學生在自我評價和同學間相互評價中，正確認識自己和同伴的學習過程、結果與差距。有學生給同學寫評語是這樣寫的“你的字寫的非常好看！值得我學習！”“這段時間你進步很快！”“你每次作業(yè)都很認真！準確率很高！”等等。甚至有的學生模仿老師畫星星和小紅花給同學作評語。課外的作業(yè)增加家長參與，我要求班上的家長每天都檢查孩子的作業(yè)完成情況。很多家長都能配合，盡量在繁忙的工作中抽時間進行檢查很評價。有的家長文化層次高的，先批改再評價，能模仿老師進行寫上評語。有的家長文化層次低的只是看看孩子完成的情況和書寫是否工整，也能給出評價結果。由于家長參與課評價，使得評價更加有效，保證學生課外作業(yè)的完成率，不完成作業(yè)的學生越來越小。

二、以分層設計為突破口，讓全體學生得到不同的發(fā)展

教育的初心是面向全體學生，教育的使命是要讓“不同的人再數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。我在課題研究中注重了滿足不要學生的不同要求的作業(yè)設計。關注學生的差異性，精心設計分層作業(yè)，布置個性化的作業(yè)，能讓學生能選擇自己可以完成的作業(yè)，充分發(fā)揮每個學生的個性，讓學生的個性得到張揚。

1.注重學習能力的分層

在教學過程中，我把班上的學生分成A、B、C、D四大層次：A是數(shù)學特長生、B是優(yōu)等生、C是中等生、D是學困生，一周后，可以根據(jù)表現(xiàn)再進行定級，進步的學生可以晉級，退步的學生就要降級，學生分層后，老師就能根據(jù)學生在自己的層次上進行評價，營造你追我趕的學習氛圍。

2.注重作業(yè)量的分層

課題研究中注重了作業(yè)量的設計，為了保證全面學生都得到發(fā)展，用跳一跳摘到果子的新理念，作業(yè)設計要做到有層次，數(shù)學特長生和優(yōu)等生在了解其知識掌握的程度，針對重難點，合理降低基礎知識所占的比例，鼓勵他們多鉆研高智力的題目。例如六年級的知識，教學完“比例的意義和性質(zhì)”時，我這樣分層設計作業(yè)：

（1）用比例的意義和性質(zhì)判斷4：3.5和12：10.5兩組能否組成比例

選做題

（D）在（? ? ）里填上合適的數(shù)

（? ? ）：2=4：（? ? ） 3：（? ? ） =（? ? ） ：12 3：9=（? ? ） ：12

（C）用1、2、3、6這4個數(shù)組成比例。

（B）用1、2、3、6這4個數(shù)你可以組成多少個不同的比例式子。

（A）討論：如果把上題中其中的一個數(shù)改為0，還可以組成比例嗎？為什么？

在分層作業(yè)設計的實施中，有學生告訴我“我喜歡做這種作業(yè)，可以選擇自己喜歡的作業(yè)，做完還可以當小老師幫助別的同學”“選擇自己喜歡的作業(yè)，就像是做自己設計的題目那感覺特別棒！”“以前做作業(yè)錯了也沒所謂，現(xiàn)在做成作業(yè)會降等級，次作業(yè)都很認真，還學會做完后認真檢查呢，我每次的作業(yè)都是全對的”。

在課題研究中，我注重面向全體學生，從每個學生的層面入手，為學生提供自主的選擇，家長也感嘆的說“以前我最怕催孩子做作業(yè)，現(xiàn)在不同了，孩子回家第一時間就是做數(shù)學作業(yè)，做完后還認真檢查。”“小孩現(xiàn)在可好了，每次在家里都能認真地寫數(shù)學作業(yè)，有時候還當小老師考考我呢”

【參考文獻】

[1]中華共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（修訂版）.

[2]肖川.名師作業(yè)設計經(jīng)驗：數(shù)學卷[M].北京：教育科學出版社，2007，02.

[3]華應龍.個性化作業(yè)設計經(jīng)驗：數(shù)學卷[M].北京：教育科學出版社，2007，11.