王柴慧

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。因此，中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代。

核心素養(yǎng)的落地最終需要在課堂中體現(xiàn)，將核心素養(yǎng)的理念融入課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，增強(qiáng)實(shí)施的成效。本文以《漫步中外園林藝術(shù)》一課為例，介紹筆者在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，探索和思考核心素養(yǎng)在高中美術(shù)鑒賞課堂落地生根的過(guò)程和點(diǎn)滴體會(huì)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

上課對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，作為高中生已經(jīng)具備思考能力，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)和社會(huì)素養(yǎng)不斷提高。學(xué)生雖然對(duì)園林了解很少，可身在東莞，對(duì)可園仍有親切感，在講園林這一新知識(shí)的過(guò)程中，以可園為例，使他們有愿望去了解中國(guó)園林。

2.內(nèi)容分析

按新課改的理念，教師是“用教材教”而不是“教教材”。在《漫步中外園林藝術(shù)》課中，知識(shí)容量大，建議可用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，中國(guó)古典園林（蘇州園林、可園）;第二課時(shí)，世界各地園林。通過(guò)這兩課內(nèi)容學(xué)生由中到外的了解、感受園林藝術(shù)的魅力。本節(jié)為第一課，以蘇州園林、可園為代表感受中國(guó)古典園林的藝術(shù)之美。

3.目標(biāo)確定

根據(jù)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)：在園林的表現(xiàn)和欣賞中，體會(huì)中國(guó)古典園林的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)園林文化的了解。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)探究、合作解決本課的重點(diǎn)問(wèn)題——學(xué)會(huì)欣賞園林的自然美、空間美、意境美。使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)身邊環(huán)境藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)和了解，深切領(lǐng)會(huì)中國(guó)園林藝術(shù)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.活動(dòng)一：看一看，引起關(guān)注

展示各小組課前收集的房地產(chǎn)廣告。

師：在各小組展示的圖片中，你們能感受它們相同之處是什么嗎？

生：都是以打造一個(gè)好的居住環(huán)境來(lái)吸引人。

師：是的，比如很多廣告中提到園林，打造一個(gè)園林式的家，為什么是園林呢？

生：園林漂亮，環(huán)境好，居住起來(lái)舒服、舒適。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置問(wèn)題情境，由身邊房地產(chǎn)廣告引出園林，可以使學(xué)生初步關(guān)注園林。

2.活動(dòng)二：拆一拆，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵

師：那到底什么才是園林呢？我們先來(lái)看看園字的繁體怎樣寫？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懸粚憽Ｏ旅嬲?qǐng)同學(xué)們拆一拆“園”字，看拆出的各部分像什么？

生：外圍的“口”像圍墻，“土”像屋宇平面，中間的“口”像水池，下面的“衣”像樹(shù)。

教師總結(jié)：“園”其實(shí)是形聲字，從囗（wéi），不是象形字，但我們可以通過(guò)這種方法去記憶。園林是建造者巧妙地利用并改造自然山水地貌或者人為地開(kāi)辟山水地貌、結(jié)合植物的栽植和建筑的布置，精心設(shè)計(jì)建造成供人們游憩、玩賞、居住的環(huán)境。

【設(shè)計(jì)意圖】解析篆書(shū)“園”字，可以使學(xué)生迅速了解園林，對(duì)學(xué)生的“圖像識(shí)讀”“文化理解”等素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

3.活動(dòng)三：探一探，挖掘特點(diǎn)

師：從古到今，園林都受到人們的青睞，究竟是怎樣的魅力，今天我們一起走進(jìn)蘇州園林看看，先一起來(lái)聽(tīng)鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、流泉……

欣賞蘇州園林圖片集錦，教師邊用文學(xué)性的語(yǔ)描述園林的美景。

師：這些都是什么美景？

生：自然美景。

教師總結(jié)：園林的山水不僅反映大自然的美景，還能制造一種意境，讓人在咫尺之間感受自然山脈千溝萬(wàn)壑的氣勢(shì)，用以小見(jiàn)大的方法，模仿自然中的真山之美。那是不是隨便拿幾塊石頭就能模仿自然？

生：不行，還要造園師安排布置。

師：因此，中國(guó)園林藝術(shù)的自然之美源于自然還要高于自然。我們?cè)賮?lái)欣賞園林中的各式各樣的窗戶，窗戶有什么作用？

生：可以讓屋子里有光線和空氣。

師：窗戶還有一個(gè)作用，貝津銘說(shuō)過(guò)：“在西方，窗戶就是窗戶，它放進(jìn)光線和新鮮的空氣;但對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)畫(huà)框，花園永遠(yuǎn)在它外頭”。葉圣陶先生在《蘇州園林》中講述：“設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫(huà)。”除了窗，還有門、游廊……這些把園林的景色分隔開(kāi)來(lái)，從而營(yíng)造庭院深深的氛圍，從而產(chǎn)生？

生：空間美。

舉例分析如何借景、框景、分景。

師：現(xiàn)在請(qǐng)跟隨我的腳步，進(jìn)入園林中，古人善于把一些優(yōu)雅的詩(shī)詞與園林景色聯(lián)系到一起，把園主人的情趣、理想和追求與園林的山水景色相融合，產(chǎn)生園林中的什么？

生：意境美。

結(jié)合故事、文學(xué)詩(shī)詞中的經(jīng)典，讓學(xué)生理解園林的意境美。

教師總結(jié)：中國(guó)園林的藝術(shù)特點(diǎn)也正是這三種美，雖由人造，宛自天開(kāi)的自然美，合理劃分，善于借景的空間美，寓情于景，觸景生情的意境美。

【設(shè)計(jì)意圖】教師不是直接講解園林的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自由地“讀作品”，在音樂(lè)中，歷史中，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)古典園林的美。

4.活動(dòng)四：賞一賞，感受魅力

師：今天我們來(lái)當(dāng)“導(dǎo)游”，游一游身邊的被稱為“可羨人間福地，園夸天上仙宮”的可園，并解說(shuō)可園三方面的美，分組討論研究。

【設(shè)計(jì)意圖】將中國(guó)古典園林藝術(shù)特點(diǎn)，運(yùn)用到欣賞可園中，讓學(xué)生把較為零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成有序、科學(xué)的知識(shí)體系，并通過(guò)各種形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.活動(dòng)五：展一展，分享成果

學(xué)生代表把各組研究出來(lái)的成果進(jìn)行展示和講解，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)各組代表介紹，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成自己獨(dú)特的思維方式，面對(duì)各種美術(shù)問(wèn)題而逐漸形成自我學(xué)習(xí)能力。

6.活動(dòng)六：悟一悟，總結(jié)延伸

教師總結(jié)：在園林的一山一水、一草一木中，呈現(xiàn)了自然美、空間美、意境美，處處體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。從房地產(chǎn)商的廣告中，我們看到了未來(lái)人居的發(fā)展趨勢(shì)——人們正在尋找一種與自然結(jié)合的生活環(huán)境，解決空氣污染、噪音等不利人們身體健康的“城市病”，改善生態(tài)環(huán)境，提高人居質(zhì)量。課后請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本課所學(xué)的園林知識(shí)，為自己的居住環(huán)境或校園提出建設(shè)性意見(jiàn)。

三、教學(xué)反思

筆者試圖通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索高中美術(shù)鑒賞課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)際方法。

1.重視美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

藝術(shù)來(lái)源于生活。本堂課從學(xué)生的生活現(xiàn)象中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在園林欣賞活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)游身份”情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.重視美術(shù)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！北竟?jié)課中，學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下欣賞蘇州園林和可園，給出充分的思考時(shí)間，學(xué)生就能按原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、討論和交流，努力把美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂中。

3.重視美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。本節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生從身邊實(shí)際出發(fā)，去關(guān)注身邊的可園，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和生活累積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

四、讓核心素養(yǎng)在高中美術(shù)鑒賞課堂落地生根的思考

通過(guò)本課的實(shí)踐探索，關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)在高中美術(shù)鑒賞課中如何落實(shí)的問(wèn)題，筆者有如下的思考。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，融入核心素養(yǎng)理念

美術(shù)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)核心素養(yǎng)，把美術(shù)學(xué)習(xí)從學(xué)科知識(shí)的教學(xué)走向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立新的教學(xué)觀。將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)理念，慢慢積淀成素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生形成必備的品格和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程緊密關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

以往“教學(xué)過(guò)程”的含義是老師把知識(shí)交給學(xué)生的過(guò)程，現(xiàn)在它的含義從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能”轉(zhuǎn)為“教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題”，涉及態(tài)度、方法、認(rèn)識(shí)，最終解決知識(shí)與技能、方法、心理品質(zhì)等問(wèn)題。無(wú)論什么教學(xué)方式，緊密關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是美術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的具體體現(xiàn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

3.由生活中具體問(wèn)題情境落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)需要從生活具體問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、質(zhì)疑、分析和探究。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從而提高審美意識(shí)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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（作者單位：廣東省東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）