2016年9月18日，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《教育部招生改革指導(dǎo)意見(jiàn)》）印發(fā);2016年秋季學(xué)期，初中歷史統(tǒng)編教材開(kāi)始使用;2017年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)之南寧、北海、欽州、防城港四市（注：2018年起改為六市，加入來(lái)賓、崇左二市）開(kāi)始實(shí)行統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱中考）;2018年初，2017年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了歷史學(xué)科五個(gè)方面核心素養(yǎng)，“學(xué)科核心素養(yǎng)”開(kāi)始進(jìn)入歷史學(xué)科全學(xué)段教學(xué)研究視域。中考改革與課程改革緊鑼密鼓地實(shí)施，倒逼著初中歷史教師必須盡快厘清以下問(wèn)題：如何準(zhǔn)確把握中考?xì)v史命題改革方向？如何用好統(tǒng)編教材？初中歷史教師如何正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)？如何基于中考改革實(shí)施更有效的初中歷史課堂教學(xué)？作為歷史學(xué)科教研員，筆者以周梅特級(jí)教師工作室為依托，在2017年立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“四市同城中考評(píng)價(jià)視閾下初中歷史教師教學(xué)素養(yǎng)提升的課例研究”，決定以科研課題為載體，通過(guò)課題研究，引領(lǐng)初中歷史教師積極探索基于中考改革的初中歷史課堂教學(xué)有效策略，不斷提升初中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在一線教學(xué)實(shí)踐中得到有效的落實(shí)。

一、準(zhǔn)確把握中考?xì)v史命題改革方向以及廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城命題改革的四個(gè)特點(diǎn)

近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列關(guān)于中考改革的文件，其中涉及中考命題改革的文件包括《教育部招生改革指導(dǎo)意見(jiàn)》和2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《教育部初中學(xué)考命題工作意見(jiàn)》）。兩個(gè)文件先后明確了中考命題改革的以下方向：從育人理念角度，要求充分發(fā)揮高中招生考試的指揮棒作用，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的狀況;從考試命題角度，要求嚴(yán)格按照教育部印發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，準(zhǔn)確把握試題的難易程度，減少單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練類內(nèi)容，注重考查分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;從評(píng)價(jià)方法角度，要求與素質(zhì)教育相銜接，關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。在這兩個(gè)文件指引下，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考?xì)v史學(xué)科在命題的價(jià)值導(dǎo)向、基本立意、思維考查及情境創(chuàng)設(shè)四個(gè)維度進(jìn)行了積極的探索。筆者帶領(lǐng)工作室成員對(duì)照文件精神，系統(tǒng)分析了2017年以來(lái)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考?xì)v史試題，梳理出以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）價(jià)值導(dǎo)向：彰顯立德樹(shù)人屬性

立德樹(shù)人的基本要求是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)在中考?xì)v史命題上，可以分為兩個(gè)層次：一是考查考生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，二是考查考生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化與踐行。2017年以來(lái)，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考?xì)v史試題既嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱義教歷史課標(biāo)），又積極回應(yīng)《教育部初中學(xué)考命題工作意見(jiàn)》提出的“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”要求，在考查內(nèi)容、試題情境與史料選擇以及問(wèn)題設(shè)置三個(gè)方面充分彰顯了立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向。

一是考查內(nèi)容彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向。中考?xì)v史試題中蘊(yùn)含了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容，可進(jìn)一步強(qiáng)化考生的文化認(rèn)同。例如：2018年第7題以“焦裕祿”這個(gè)考點(diǎn)帶出“中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興”;2019年第10題以“雷鋒”這個(gè)考點(diǎn)帶出“怎樣做人，為誰(shuí)活著”的根本問(wèn)題，倡導(dǎo)助人為樂(lè)的道德風(fēng)尚。此類有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查內(nèi)容在各類題型中十分普遍。

二是試題情境與史料選擇彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向。如2020年第16題，以“在社會(huì)遭遇重大災(zāi)害時(shí)，政府的救災(zāi)措施與賑濟(jì)能力充分體現(xiàn)出一個(gè)政府的治國(guó)能力和政治智慧”創(chuàng)設(shè)主題情境，向?qū)W生展示了唐朝在遭遇水災(zāi)時(shí)的政府賑濟(jì)、清朝在19世紀(jì)后期遭遇旱災(zāi)和內(nèi)戰(zhàn)之后的政府“救災(zāi)措施”以及新中國(guó)在2020年遭遇新冠肺炎疫情時(shí)的政府救災(zāi)舉措三則史料，以古今對(duì)比的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度是當(dāng)今中國(guó)攻堅(jiān)克難、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的政治前提。

三是問(wèn)題設(shè)置彰顯立德樹(shù)人導(dǎo)向。如2018年第16題，以“中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)切入，選用了五四運(yùn)動(dòng)、抗戰(zhàn)中的黃埔軍校以及改革開(kāi)放初期深圳青年的創(chuàng)業(yè)故事三則史料，通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)考生逐層深入地理解“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”這一時(shí)代主題。試題的最后一問(wèn)，“作為新時(shí)代的中學(xué)生，你能為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出哪些努力”，真實(shí)反映了命題者對(duì)考生在國(guó)家認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命感方面的考查，引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)從“一代代青年的接力奮斗”中汲取智慧，在價(jià)值觀理解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上做到價(jià)值觀的內(nèi)化與踐行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

上面提到的考查內(nèi)容、試題情境與史料選擇兩個(gè)方面，主要強(qiáng)化考生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同;問(wèn)題設(shè)置方面，則主要考查考生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化與踐行，并常以“怎么做”的方式設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)考生以史明志，而以史明志正是歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)課程育人的基本立足點(diǎn)，要求歷史學(xué)科必須肩負(fù)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的歷史使命，注重培育學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族自強(qiáng)和人類社會(huì)進(jìn)步的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）基本立意：突顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”;2016年，北京師范大學(xué)等多所高校組建的聯(lián)合課題組發(fā)布了課題研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，構(gòu)建起中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架;2018年1月，《普通高中課程方案（2017年版）》和2017年版普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版，“為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值”，“各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。從此，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入各學(xué)段各學(xué)科課程研究視域。

當(dāng)前，義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂當(dāng)中，初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尚未正式發(fā)布。北京師范大學(xué)教授朱漢國(guó)在解讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱高中歷史課標(biāo)）時(shí)提出：歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面的核心素養(yǎng)是對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與凝練。參考朱漢國(guó)教授的觀點(diǎn)，借鑒高中歷史課標(biāo)對(duì)五個(gè)方面學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表述，精研義教歷史課標(biāo)，可以得出如下結(jié)論：義教歷史課標(biāo)對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的表述中，的確蘊(yùn)含了高中歷史五個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。如義教歷史課標(biāo)中關(guān)于三維目標(biāo)的表述“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”中，便蘊(yùn)含了“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“歷史解釋”核心素養(yǎng);“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來(lái)解釋歷史的重要性”“初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題”中，便包含了“歷史解釋”和“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)。而全部情感·態(tài)度·價(jià)值觀目標(biāo)均指向了“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)。

基于以上課程改革背景，初中歷史教學(xué)和中考?xì)v史命題亦開(kāi)始由知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)立意，適當(dāng)結(jié)合初中生的心理特征和認(rèn)知水平進(jìn)行調(diào)整。研究高中歷史課標(biāo)有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，有助于初中歷史教師更為精準(zhǔn)地解讀義教歷史課標(biāo)，把握學(xué)科本質(zhì)，站穩(wěn)學(xué)科立場(chǎng)，進(jìn)而準(zhǔn)確理解中考改革的方向，知道初中歷史教學(xué)和中考評(píng)價(jià)“為什么”不能僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和對(duì)做題技巧的生搬硬套，而應(yīng)著眼于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)生活的需要，讓學(xué)生在經(jīng)歷初中三年的歷史學(xué)習(xí)后能夠具備歷史學(xué)科所能夠賦予他們的特有的面向未來(lái)世界的眼界、品格和思維方式。

縱觀廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考四年來(lái)的歷史學(xué)科命題情況，從試題情境和設(shè)問(wèn)入手考查五個(gè)方面核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中考命題的鮮明特色。如2019年的第18題，以“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展”創(chuàng)設(shè)主題情境，以“時(shí)空觀念”“歷史解釋”核心素養(yǎng)立意，考查了不同文明在不同的歷史時(shí)空下交流、互鑒的內(nèi)容、方式及影響，引導(dǎo)考生將歷史事件置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中進(jìn)行觀察、分析。

需要說(shuō)明的是，將核心素養(yǎng)作為中考考查的重要指標(biāo)，往往是一道題同時(shí)考查多個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。如2020年的第17題，以“日記是眾多史料類型中的一種”創(chuàng)設(shè)主題情境，給考生提供了三則不同國(guó)別不同歷史時(shí)期的日記，“時(shí)空觀念”融入其中;日記內(nèi)容既與教材內(nèi)容相關(guān)，又帶有日記作者強(qiáng)烈的主觀色彩和家國(guó)情懷;最后一問(wèn)“綜合上述材料，你如何看待日記的史料價(jià)值，請(qǐng)說(shuō)明理由”，則將“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)考查體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的考查，教材中很難找到現(xiàn)成答案，需要考生基于自身的學(xué)科素養(yǎng)，靈活應(yīng)變。

（三）思維考查：重視體現(xiàn)思維過(guò)程

《教育部招生改革指導(dǎo)意見(jiàn)》和《教育部初中學(xué)考命題工作意見(jiàn)》均明確要求減少中考?xì)v史學(xué)科試題中的單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練類內(nèi)容，注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這一要求在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考命題中得到了充分體現(xiàn)。如2019年的第17題，以圖表為史料（見(jiàn)圖1），要求考生根據(jù)圖表簡(jiǎn)要說(shuō)明改革開(kāi)放的成效，括號(hào)備注“注意史論結(jié)合”。關(guān)于改革開(kāi)放的影響，教材中是有明確表述的，但因?yàn)樵囶}是以圖表為史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，考生便不能直接照搬教材中的表述，而應(yīng)對(duì)情境中的圖表展開(kāi)數(shù)據(jù)分析，用史論結(jié)合的方法進(jìn)行史料研究并推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論，實(shí)證改革開(kāi)放的成效，如此則“思維過(guò)程”躍然紙上。

命題注重思維過(guò)程，還體現(xiàn)在整套試題的命制遵循梯度性、層次性原則，兼顧學(xué)生思維過(guò)程的合理化，考查題目由識(shí)記層次逐步過(guò)渡到理解層次、運(yùn)用層次，逐層遞進(jìn)。以2019年整套歷史試題為例（見(jiàn)表1）：15道選擇題，從識(shí)記層次開(kāi)始考查，且識(shí)記層次占了10題，理解層次的題目?jī)H有5題，符合《教育部初中學(xué)考命題工作意見(jiàn)》“注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的要求;3道非選擇題，前兩道包含了識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，最后一道雖然只有識(shí)記、理解兩個(gè)層次，但都體現(xiàn)了由易到難的思維認(rèn)知過(guò)程。

（四）情境創(chuàng)設(shè)：注重真實(shí)情境下的問(wèn)題設(shè)計(jì)

中考?xì)v史命題要想真正落實(shí)命題改革方向，避開(kāi)知識(shí)碎片化和機(jī)械記憶考查誤區(qū)，就必須創(chuàng)設(shè)全新、復(fù)雜、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，選取典型、真實(shí)、適切的史料，緊貼材料變換設(shè)問(wèn)的角度，提高命題的科學(xué)性?！督逃砍踔袑W(xué)考命題工作意見(jiàn)》在提升試題科學(xué)化水平方面，明確要求“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平”。因此，真實(shí)情境、覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)生的典型素材成為中考?xì)v史命題改革需要著力探索的一個(gè)重要方向。

在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考命題多維細(xì)目表中，有一欄“試題情境描述”，在備注中指明了學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、學(xué)術(shù)四條情境設(shè)置路徑，引導(dǎo)命題者明確界定每一道試題的情境設(shè)置路徑，并在后續(xù)的命題過(guò)程中以此為坐標(biāo)不斷修改、完善。以2020年第16題為例，題目所創(chuàng)設(shè)的情境“在社會(huì)遭遇重大災(zāi)害時(shí)，政府的救災(zāi)措施與賑濟(jì)能力充分體現(xiàn)出一個(gè)政府的治國(guó)能力和政治智慧”，便結(jié)合了當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)“新冠肺炎疫情”，做到了“充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際”，以利于學(xué)生在答題過(guò)程中結(jié)合自身見(jiàn)聞，說(shuō)明當(dāng)代政府如何運(yùn)用政治智慧化解復(fù)雜的社會(huì)危機(jī)，從而加深對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。試題中的真實(shí)情境，讓歷史試題有了時(shí)代新意;試題層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，則充分考查了考生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

二、基于中考命題改革和統(tǒng)編教材的使用，探索初中歷史課堂教學(xué)的有效策略

初中歷史統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)與中考命題改革的大方向基本一致，南寧市統(tǒng)編教材的使用與中考改革同步。于是，基于中考命題改革和統(tǒng)編教材的使用重新審視初中歷史課堂教學(xué)，探索歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)有效策略，成為我市初中歷史課堂教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。

（一）基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)，探索單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

初中歷史統(tǒng)編教材具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。一是全面貫徹國(guó)家意志，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家安全教育和法治教育，強(qiáng)化正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向。二是突顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以中外通史體例體現(xiàn)歷史時(shí)序性、強(qiáng)化“時(shí)空觀念”，將“家國(guó)情懷”融入教材內(nèi)容的編排，將“唯物史觀”的基本思想貫穿在對(duì)歷史現(xiàn)象的介紹和對(duì)歷史事件的分析當(dāng)中，通過(guò)適量提供史料供學(xué)生研讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面核心素養(yǎng)都不是孤立存在的，而是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。因此，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

以統(tǒng)編教材為載體落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師對(duì)歷史課程進(jìn)行整體思考，明確不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)，實(shí)施單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)的實(shí)施，需要教師依次經(jīng)歷提煉單元主題、明確單元教學(xué)立意、確定單元教學(xué)目標(biāo)的研究歷程，然后方可對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)。筆者在帶領(lǐng)工作室成員進(jìn)行研究的過(guò)程中，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，設(shè)計(jì)了歷史學(xué)科單元整體教學(xué)的基本實(shí)施路徑（見(jiàn)圖2）。

單元整體教學(xué)研究須抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：聯(lián)系、組織、整合。也就是說(shuō)，要通過(guò)梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)體系，以單元主題、核心素養(yǎng)為綱整合課程內(nèi)容，精心組織教學(xué)素材，明確每一個(gè)課時(shí)可重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可借助時(shí)間軸、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相互融通、跨學(xué)科知識(shí)相互滲透與支撐、知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)提升有機(jī)統(tǒng)一等整體化目標(biāo)。

（二）基于價(jià)值觀培養(yǎng)，層層推進(jìn)體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

中考試題中的價(jià)值觀考查，往往以學(xué)生解讀或探究真實(shí)情境任務(wù)的方式來(lái)體現(xiàn)。而初中歷史統(tǒng)編教材所要傳達(dá)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，分布在不同歷史時(shí)期的史實(shí)敘述中，教師必須在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生通過(guò)探究不同時(shí)期的史實(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史淵源及現(xiàn)實(shí)意義，感悟并理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和體現(xiàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值認(rèn)同。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

以統(tǒng)編教材歷史八年級(jí)下冊(cè)《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》一課為例。該課內(nèi)容為適應(yīng)國(guó)家發(fā)展大勢(shì)、體現(xiàn)新時(shí)代新使命而設(shè)計(jì)，是歷史教材中的新增內(nèi)容，涉及較多晦澀難懂的政治術(shù)語(yǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，照本宣科地向?qū)W生講解教材內(nèi)容，并不能讓學(xué)生真正理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，自然更不能引起學(xué)生的共情。為彰顯歷史學(xué)科課程育人的價(jià)值，課題組聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合、重組，設(shè)計(jì)了“百年逐夢(mèng)”“新夢(mèng)藍(lán)圖”“逐夢(mèng)指南”三個(gè)前后連貫的體驗(yàn)、探究式活動(dòng)，將高階思維培養(yǎng)貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究中國(guó)夢(mèng)的來(lái)龍去脈，厘清中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，理解實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的各項(xiàng)保障措施。其中：“百年逐夢(mèng)”旨在幫助學(xué)生認(rèn)清今天提出的中國(guó)夢(mèng)有著深厚的歷史淵源，是中國(guó)人民百年來(lái)一直為之奮斗的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想;“新夢(mèng)藍(lán)圖”旨在加深學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解;“筑夢(mèng)指南”旨在幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)所做出的艱辛探索有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，呼應(yīng)前面解析中國(guó)夢(mèng)內(nèi)涵時(shí)所提到的基本觀點(diǎn)“要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須走中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量、彰顯中國(guó)智慧”。在三個(gè)體驗(yàn)、探究式活動(dòng)之后，為了引起學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)這一奮斗目標(biāo)的共情，課題組又設(shè)計(jì)了第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“夢(mèng)想初成”：通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的、身邊的例子，讓學(xué)生感受到我國(guó)人民在筑夢(mèng)過(guò)程中所取得的突出成就，認(rèn)識(shí)到綜合國(guó)力的持續(xù)增強(qiáng)使我國(guó)在實(shí)現(xiàn)重大戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)、主辦國(guó)際盛會(huì)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、戰(zhàn)勝重大自然災(zāi)害等方面具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的精神力量;接著播放《人民至上——習(xí)近平指揮戰(zhàn)“疫”進(jìn)行時(shí)》視頻片段，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，價(jià)值認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

（三）基于認(rèn)知能力培養(yǎng)，構(gòu)建真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

華中師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授崔允漷認(rèn)為，只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀。四年來(lái)，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)同城中考命題改革通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境下難度遞進(jìn)的任務(wù)考查考生的能力和素養(yǎng)，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。這些都給歷史教師一個(gè)重要啟示，指引大家積極探索真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

情境教學(xué)由來(lái)已久，但隨著課程改革的深入，情境教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)情境的“真實(shí)性”。所謂情境真實(shí)，就歷史學(xué)科而言，指的是教師為學(xué)生課堂探究所提供的背景材料，無(wú)論是文獻(xiàn)記載、鄉(xiāng)土故事，還是學(xué)生生活或社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，都可以營(yíng)造出一個(gè)具象、生動(dòng)的特定歷史場(chǎng)景，并且這場(chǎng)景具有價(jià)值觀的正面導(dǎo)向作用。而構(gòu)建真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是將歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定的歷史時(shí)空，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)史料情境的分析、解讀，形成對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)，完成特定的探究任務(wù)，培育和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，形成由此及彼，應(yīng)對(duì)和解決其他陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放的情境任務(wù)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，課題組明確了基于認(rèn)知能力培養(yǎng)的真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖3）。

所謂真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其實(shí)就是情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)。以上六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，要求圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，且不唯一個(gè)輪次，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度決定是否需要循環(huán)往復(fù)。教師設(shè)置首輪情境任務(wù)并展開(kāi)相應(yīng)六環(huán)節(jié)教學(xué)后，要及時(shí)檢測(cè)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果：如果沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，教師需要在點(diǎn)撥、精講的基礎(chǔ)上再次設(shè)置經(jīng)過(guò)優(yōu)化的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)新一輪次的體驗(yàn)、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行新的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（四）基于高階思維能力培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

義教歷史課標(biāo)提倡“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考”，“鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”?！督逃砍踔袑W(xué)考命題工作意見(jiàn)》要求“減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。為了落實(shí)課標(biāo)要求，積極應(yīng)對(duì)中考命題改革，初中歷史課堂教學(xué)必須杜絕對(duì)結(jié)論性知識(shí)滿堂應(yīng)和的團(tuán)體式應(yīng)答，摒棄表面化的課堂活躍，關(guān)注學(xué)生理性思維和批判質(zhì)疑等高階思維能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判質(zhì)疑等高階思維能力，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)并進(jìn)行批判性思考，做到觸類旁通，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這就要求課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的考查和問(wèn)題的趣味性，而應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣和能力。

有深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要掌握以下兩個(gè)要訣：一是抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基于義教歷史課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行設(shè)計(jì);二是層層遞進(jìn)，重在厘清歷史的邏輯關(guān)系。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，除了要考慮歷史發(fā)展進(jìn)程中的原因、過(guò)程、結(jié)果、影響，還要關(guān)注教材單元各課時(shí)、各課時(shí)各子目之間的邏輯關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)教材中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再一味盲從，而是基于自己的分析，做出自己的理解和判斷，能夠?qū)v史事件提出理性而有系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述，逐漸形成歷史解釋核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，有深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生剖析歷史現(xiàn)象，追尋歷史本源，把握歷史發(fā)展線索，認(rèn)識(shí)歷史階段特征，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

經(jīng)過(guò)四年不懈探索，課題組對(duì)課題研究初期的追問(wèn)做出了自己的回答，但要從根本上解決初中歷史課堂教學(xué)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，關(guān)鍵還是在教師。因此，后續(xù)的項(xiàng)目研究，筆者將緊緊抓住教師素養(yǎng)提升這個(gè)核心問(wèn)題，繼續(xù)探索形式多樣的市級(jí)團(tuán)隊(duì)教研和學(xué)校校本教研方式，不斷促進(jìn)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展，在基層打造出更多有溫度、有深度、有寬度的歷史課堂，為全面培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)編 白聰敏）