陸玫

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：要“基本普及學(xué)前教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。足見對農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展的重視。在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中，農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。但目前，我國農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)無論是數(shù)量、結(jié)構(gòu)還是質(zhì)量等還存在很多問題，這就需要對農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出可行性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展，從而助推農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

一、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.隊(duì)伍不穩(wěn)定

農(nóng)村幼兒園教師在編和非在編人員在工資福利、職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會、退休等方面的待遇差別較大且付出與收入不成正比（農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的主力軍是非在編教師）是造成農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。有些農(nóng)村幼兒教師因沒有正規(guī)的工作關(guān)系可保障、沒有相應(yīng)的薪資待遇可依托，沒有工作愿景可展望等，而選擇跳槽甚至不再從事學(xué)前教育工作。農(nóng)村幼兒園往往地處偏僻、缺乏吸引力，即使培養(yǎng)出優(yōu)秀人才也難以久留，甚至連在編的幼兒教師也留不住。因此，農(nóng)村幼兒園一直為幼兒教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定所困擾，農(nóng)村幼兒園與幼兒教師變成了“鐵打的營盤流水的兵”式的關(guān)系，人員流動(dòng)的高頻率嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

2.專業(yè)性不強(qiáng)

農(nóng)村幼兒教師往往學(xué)歷較低、專業(yè)素養(yǎng)不高、保教能力良莠不齊，他們外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會較少，難以跟上學(xué)前教育發(fā)展的步伐。農(nóng)村幼兒園很難招聘到全日制學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，正規(guī)的幼師生更是不多，“學(xué)歷達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對口”的現(xiàn)象十分突出。有些農(nóng)村幼兒教師由小學(xué)教師轉(zhuǎn)化而來，或所學(xué)非學(xué)前教育專業(yè)，且未接受職后的專業(yè)培訓(xùn)，致使他們存在教育目標(biāo)偏差、教學(xué)組織方法陳舊、教研活動(dòng)不會做等問題。與此同時(shí)，幼兒園組織的針對他們的專業(yè)培訓(xùn)也需要從零起步。

3.結(jié)構(gòu)不合理

《江蘇省學(xué)前教育條例》第三十條中指出：“幼兒園平均每班應(yīng)當(dāng)配備二名以上幼兒教師、一名以上保育員。”但目前不少農(nóng)村幼兒園的師生比沒有達(dá)到每班配備二名幼兒教師和一名保育員的最低要求，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重。另外農(nóng)村幼兒教師還存在年齡結(jié)構(gòu)不合理、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

4.培訓(xùn)困境

農(nóng)村幼兒園招聘的教師入職前很難接受到系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)。入職后，因?yàn)槊τ趹?yīng)對教學(xué)，參與專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會和時(shí)間也很少。農(nóng)村幼兒教師往往因待遇不高、社會地位低、工作愿景不樂觀等原因，表現(xiàn)出極低的學(xué)習(xí)積極性。再者，農(nóng)村幼兒園普遍超班額開班，配不齊“兩教一?！?，班級教師往往身兼數(shù)職，工作負(fù)擔(dān)太重、工作壓力很大，致使他們沒有精力和時(shí)間參加培訓(xùn)。另外，農(nóng)村幼兒園的教師素質(zhì)、辦園條件、信息來源以及自然和社會條件等都與城鎮(zhèn)幼兒園存在很大差異，若照搬城鎮(zhèn)幼兒園培訓(xùn)師資的經(jīng)驗(yàn)，則培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)。

二、農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)改進(jìn)策略

農(nóng)村幼兒教師是農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程的建設(shè)者，他們的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度都直接影響著“建設(shè)”質(zhì)量。有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位，采取措施激勵(lì)農(nóng)村幼兒教師積極參加各級各類進(jìn)修學(xué)習(xí)與培訓(xùn);同時(shí)提升農(nóng)村幼兒教師的思想境界，讓農(nóng)村幼兒教師做教育幸福的創(chuàng)造者和幸福教育的享受者，以推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育更好、更快地發(fā)展。

1.輸血

（1）加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。城鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村幼兒園的幼兒教師相互交流，城鎮(zhèn)幼兒教師到農(nóng)村幼兒園任教，能起到輻射、引領(lǐng)的作用，讓農(nóng)村幼兒教師的成長少走彎路;農(nóng)村幼兒教師交流到城鎮(zhèn)幼兒園，能在城鎮(zhèn)幼兒園的大氛圍下快速提升專業(yè)能力，從而萌發(fā)職業(yè)信念。

（2）讓城鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村幼兒園支教。筆者所在的長江鎮(zhèn)剛撤并幼兒園時(shí)，不少辦園點(diǎn)的幼兒教師連備一節(jié)像樣的活動(dòng)都不會，更別提開展一節(jié)有效的教育活動(dòng)。支教的幼兒教師來了以后，示范教育教學(xué)活動(dòng)，手把手地診斷、把脈、指點(diǎn)，指導(dǎo)被支教園的幼兒教師布置環(huán)境、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以及組織幼兒開展活動(dòng)……支教老師的傾囊相助極大地提升了被支教園的師資隊(duì)伍水平和保教質(zhì)量。

（3）讓跟崗教師全面參與接受跟崗任務(wù)的幼兒園的保教活動(dòng)。我園每學(xué)年都會分批次讓年輕教師去共建幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗過程中，跟崗教師帶著工作中存在的問題、困惑去學(xué)習(xí)，全程參與跟崗班級的一日保教活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。他們學(xué)習(xí)回來后學(xué)以致用，使我園的保教面貌煥然一新。

（4）城鎮(zhèn)幼兒園的名師工作團(tuán)隊(duì)“送教上門”。名師工作團(tuán)定期到農(nóng)村幼兒園送優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)和專題講座，對于那些長期沒有機(jī)會外出培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園比較適合，而且見效快。

（5）城鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對子，開展幫扶活動(dòng)。比如，共建園近距離地指導(dǎo)幫扶園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)設(shè)置、園本課程研發(fā)等;幫扶園派幼兒教師去共建園跟崗學(xué)習(xí)、觀摩共建園開展的活動(dòng)等;共建園幼兒教師指導(dǎo)幫扶園幼兒教師進(jìn)編、考證等。

（6）充分發(fā)揮城鎮(zhèn)幼兒園一些業(yè)務(wù)精湛園長、骨干教師的輻射作用，邀請其駐點(diǎn)某一薄弱農(nóng)村幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)。我園建園初期新招聘的非在編教師特別多，且不少是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)較低。為了盡快提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我園請如皋師范附屬小學(xué)幼兒園派業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)骨干教師團(tuán)隊(duì)定期到我園駐點(diǎn)，手把手地指導(dǎo)，極大提升了我園教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作積極性。

2.造血

（1）農(nóng)村幼兒園更要重視“造血”形式的自我內(nèi)化學(xué)習(xí)，根據(jù)農(nóng)村幼兒教師在文化程度、年齡、教齡、家庭狀況等方面的個(gè)體差異，在內(nèi)部靈活采取多種方式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使每名幼兒教師都在專業(yè)上有所提高。比如，開展園內(nèi)年級組教師間的“主題沙龍”，全園教職工的遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)等。又如，園內(nèi)成立長期班與短期班，把應(yīng)急培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)骨干幼兒教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮骨干幼兒教師在園內(nèi)的引領(lǐng)、輻射作用。

（2）農(nóng)村幼兒園在設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要立足農(nóng)村幼兒園的師資實(shí)際情況，要面向農(nóng)村，注重鄉(xiāng)土特色。切忌生搬硬套，脫離農(nóng)村幼兒教師、農(nóng)村幼兒、農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，浪費(fèi)幼兒教師的精力和時(shí)間。農(nóng)村幼兒園可以因地制宜，編寫具有農(nóng)村地方特色的鄉(xiāng)土培訓(xùn)課程，做到培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)在。

（3）農(nóng)村幼兒園應(yīng)建立教研制度，以教研促發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、穩(wěn)定性差，僅靠培訓(xùn)提升其專業(yè)素養(yǎng)并不夠。中國教育科學(xué)研究院研究員劉占蘭認(rèn)為：“加強(qiáng)日常教研，建立合理有效的教研制度才是提高農(nóng)村幼師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑?！?/p>

3.政策引領(lǐng)、激勵(lì)

“興教必先強(qiáng)師”，農(nóng)村學(xué)前教育要實(shí)現(xiàn)高效、持續(xù)的發(fā)展，就必須加強(qiáng)政策引領(lǐng)與激勵(lì)，做好農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。從2009年起，江蘇省撥出專用經(jīng)費(fèi)為全省農(nóng)村幼兒園添置了保教設(shè)施設(shè)備，各地方政府也劃撥大量專項(xiàng)資金改建、新建農(nóng)村幼兒園園舍，使全省各地的農(nóng)村幼兒園辦園條件有了很大改觀，保教設(shè)施設(shè)備逐步配齊，真正惠及了千千萬萬的農(nóng)村幼兒，也極大地提升了農(nóng)村幼兒教師的幸福指數(shù)。2011年如皋市實(shí)施了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，這其中就包括組織在崗聘用教師“內(nèi)招”考試。如今第三個(gè)“如皋市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”亦已實(shí)施，開展在崗聘用幼兒教師的進(jìn)編考試，給他們的工作、學(xué)習(xí)帶來了動(dòng)力和希望，也讓農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與提升穩(wěn)步向前。