楊修寶

童話是世界文學(xué)中一顆閃亮的明珠，是小學(xué)生接觸較早、閱讀較多、非常喜歡的文學(xué)樣式之一，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中具有重要而深遠(yuǎn)的影響。因此，統(tǒng)編教材中選編了大量的童話。那么如何把握童話的文體特征、明確童話的教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)、運(yùn)用哪些教學(xué)策略讓學(xué)生體悟“童話的味道”，教學(xué)中非常有必要做系統(tǒng)的梳理與研究。

一、童話的文體特征解析

《辭?！愤@樣解釋童話 ：兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫常用擬人化手法，能適應(yīng)兒童的接受能力?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：童話，兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。王泉根在《兒童文學(xué)教程》中這樣定義：童話是以幻想為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，滿足于表現(xiàn)人類普遍愿望的適合兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式。

梳理這些關(guān)于童話的解釋，不難從中找到相同的要素，童話的文體特征也就自然呈現(xiàn)出來。

兒童是童話的閱讀對(duì)象。童話是給兒童看的，故事情節(jié)符合兒童的閱讀興趣、接受能力和審美情趣。大多童話故事富有兒童情趣，生動(dòng)幽默，情節(jié)曲折，有游戲色彩。童話，用兒童喜歡的動(dòng)物植物或孩子為人物形象來表現(xiàn)真善美，在人物上親近兒童，在主題上貼近兒童的精神世界，符合兒童純真、可愛的天性。因此，要以兒童的視角對(duì)教材中的童話進(jìn)行文本解讀，預(yù)設(shè)問題要符合兒童的思維，依據(jù)兒童的興趣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幻想是童話的靈魂，是童話的主要藝術(shù)特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。如洪汛濤在《童話的基本論述》中所說：童話中沒有物理空間的束縛，沒有過去與未來的阻隔，童話通過幻象創(chuàng)造了虛擬的世界，童話中主人公的行動(dòng)，可以不遵照自然法則和科學(xué)規(guī)律行事。兒童在這個(gè)世界里體驗(yàn)不受束縛、自由自在、打破界限的浪漫新奇與精神歡愉?；孟蟛皇菃为?dú)存在的，它常常與擬人、夸張、假設(shè)、變形等手法相互協(xié)作，使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，變得更活躍、更生動(dòng)，從而建構(gòu)起一個(gè)神奇迷人的童話世界。因此，教學(xué)教材中的童話，不能當(dāng)作記敘文，更不能當(dāng)成記實(shí)作品來教學(xué)，不宜引導(dǎo)學(xué)生討論童話故事的真假與合理。

童話有完整的故事情節(jié)。童話二字，拆開理解，“童”指兒童，“話”指故事。童話中，故事是核心，沒有故事童話就不會(huì)吸引兒童，童話也就不會(huì)存在。童話的故事與小說、神話、寓言的故事不同，童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。童話故事大多是按照事情發(fā)展順序敘述的，有頭有尾，故事情節(jié)完整，有些童話在敘述過程中使用反復(fù)的手法，即相同的情節(jié)和語言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)，便于學(xué)生閱讀、記憶、講述。因此，教學(xué)童話故事要從“故事”入手，設(shè)計(jì)聽故事、講故事、編故事等學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升表達(dá)能力。

童話把事物人格化表達(dá)。童話多采用擬人、夸張、象征、假定的表現(xiàn)手法，讓動(dòng)物、植物、靜物等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識(shí)，把沒有生命的物體擬人化，能夠像人一樣活動(dòng)，具有人的思想情感，會(huì)說、會(huì)做、會(huì)想，有感情。一方面這些主人公具有人的某種特征，另一方面，又具有它自身的內(nèi)在特征。童話中的夸張是對(duì)生活中的人或事進(jìn)行全面的“藝術(shù)放大”，使其某種特點(diǎn)、特征獲得“最大化”的效果。 夸張還能增強(qiáng)童話的幽默感和趣味性，如果童話缺少夸張，就會(huì)失去光彩。童話往往具有諷刺和象征的意味，但如果沒有夸張，就會(huì)失去鋒芒，童話的語言如果缺少夸張就會(huì)缺乏感染力。因此，教學(xué)教材中的童話，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一語言現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)這種表現(xiàn)手法，運(yùn)用到自己的童話習(xí)作中。

二、教材中童話編排解讀

統(tǒng)編教材中，童話的編排集中在第一學(xué)段和第二學(xué)段。第一學(xué)段占比較大。其中一年級(jí)上冊(cè)課文2篇 ，和大人一起讀4篇;一年級(jí)下冊(cè)課文7篇，和大人一起讀2篇;二年級(jí)上冊(cè)課文6篇，我愛閱讀2篇，還有快樂讀書吧《讀讀童話故事》;二年級(jí)下冊(cè)課文6篇，“我愛閱讀”3篇。第二學(xué)段數(shù)量減少，三年級(jí)上冊(cè)課文7篇（其中3篇為策略單元，4篇在童話文體單元），還有快樂讀書吧《在那奇妙的王國(guó)里》;三年級(jí)下冊(cè)課文3篇;四年級(jí)上冊(cè)課文1篇;四年級(jí)下冊(cè)課文3篇，以童話文體單元的方式呈現(xiàn)。到第三學(xué)段，教材就沒有編排童話這一體裁的課文了。由此可見，教材是基于兒童的認(rèn)知發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的興趣，童話文體利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)來編排的。教材中第一次出現(xiàn)分角色朗讀（《雨點(diǎn)兒》），第一次出現(xiàn)沒有全文注音的課文（《小蝸?！罚?，第一次出現(xiàn)長(zhǎng)課文（《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》），第一次出現(xiàn)默讀的要求（《雪孩子》），第一次出現(xiàn)復(fù)述故事（《小蝌蚪找媽媽》），第一次編排文體單元（三年上三單元），都是用童話文體呈現(xiàn)的。

這些童話富有情趣，深得童心。梳理這些童話篇目所在的單元語文要素，聚焦童話的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)編教材按照年級(jí)和學(xué)段依次要完成的教學(xué)要點(diǎn)總結(jié)如下：

朗讀故事——讀正確、讀通順;讀出逗號(hào)和句號(hào)的不同停頓，關(guān)注語氣詞，關(guān)注對(duì)話，讀好問句和感嘆句，讀好疑問句和祈使句，讀好多個(gè)角色之間的對(duì)話，注意語氣和重音。這些教學(xué)要點(diǎn)。

感受想象——閱讀時(shí)感受童話的想象，感受童話的奇妙;展開想象的同時(shí)獲得初步的情感體驗(yàn)。

復(fù)述故事——借助圖畫閱讀課文，借助提示講故事，借助提示復(fù)述故事。

體會(huì)人物——根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法，體會(huì)人物真善美的形象。

學(xué)習(xí)語言——尋找明顯信息的能力，綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字、自主閱讀，積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，聯(lián)系上下文了解詞語的意思。

編寫故事——根據(jù)提示，展開想象，嘗試自己編寫童話故事，按自己的想法新編故事。

三、童話教學(xué)的十個(gè)策略

用語文的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)童話，關(guān)注字詞句段篇的同時(shí)進(jìn)行聽說讀寫等的訓(xùn)練。筆者總結(jié)了小學(xué)階段教學(xué)童話常用的十種策略。

聽——學(xué)習(xí)童話，從聽教師聲情并茂、惟妙惟肖地讀故事開始。聽童話益處良多，一是培養(yǎng)想象力，教材中的童話故事情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生聽的時(shí)候，把自己融入童話故事情節(jié)中，想象描述的畫面和情節(jié)變化，在聽童話中豐富學(xué)生的想象力。二是激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，通過聽教師讀童話的語氣語調(diào)，學(xué)生會(huì)受到感染，樂于并急于模仿教師的樣子讀童話，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。三是培養(yǎng)學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽故事的時(shí)候，注意力最集中，教學(xué)中教師把握讀童話的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。四是豐富童話積累，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，收聽與課文同作者、同類型、同人物的音頻童話故事，豐富積累，豐富想象，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)《一塊奶酪》后，聽關(guān)于狐貍的系列童話故事《狐貍養(yǎng)雞》《我的幸運(yùn)一天》《狐貍的陷阱》等等。

讀——“童話活在聲音里”，讀故事是童話教學(xué)最重要的任務(wù)。每一篇童話，教材都有朗讀的要求，朗讀是學(xué)習(xí)童話的基礎(chǔ)，也是最有效的方法。童話的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：錘煉讀童話技能，教師的范讀最好能夠配以恰當(dāng)?shù)囊魳罚x得生動(dòng)活潑，繪聲繪色，輔以相應(yīng)的表情、手勢(shì)等體態(tài)語，讀出畫面感，如臨其境，如見其行，如聞其聲。激發(fā)讀童話興趣，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，避免完成任務(wù)式的讀，學(xué)生沒有興趣讀，怎能有興致學(xué)。設(shè)計(jì)讀童話形式，教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同層次，不同形式的朗讀活動(dòng)，運(yùn)用師生對(duì)讀，教師引讀，同學(xué)之間合作，小組表演讀等形式，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。指導(dǎo)讀童話重點(diǎn)，童話朗讀教學(xué)中要重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確、讀流利，讀好停頓，抓住提示語讀好對(duì)話，抓住關(guān)鍵詞讀出語氣語調(diào)，讀出故事里的感情。評(píng)價(jià)讀童話效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果要緊密結(jié)合單元語文要素和課后習(xí)題，不易拔高要求，應(yīng)讓學(xué)生越讀越好，從閱讀到悅讀。拓展讀童話內(nèi)容，學(xué)習(xí)童話要從讀一篇到讀一類，再到讀一本，尤其是童話文體單元，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)單篇童話閱讀延展到課外整本童話書的閱讀。

想——基于想象，把兒童帶入故事的字里行間，讓兒童走進(jìn)童話世界，并成為故事里的一部分，逐漸提升兒童的想象力，尤其是奇思妙想能力，這是童話教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，也是第一要?jiǎng)?wù)。引導(dǎo)學(xué)生想象可從以下幾方面入手：引導(dǎo)聽時(shí)想，教師在范讀童話時(shí)讓學(xué)生展開想象，說說在教師的朗讀中仿佛看到了什么畫面。結(jié)合插圖想，教材中的插圖是現(xiàn)成的教學(xué)資源，圖文結(jié)合讓學(xué)生想開去。抓住文字想，教學(xué)時(shí)抓住適合展開想象的詞句段，引導(dǎo)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。設(shè)計(jì)問題想，教學(xué)中根據(jù)情節(jié)提出一些問題，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生的合理想象，既能加深對(duì)童話的理解，又能豐富對(duì)童話含義的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入角色想，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成童話中的人物，讓“我”成為故事中的角色。引導(dǎo)寫前想，順向思維而想，延續(xù)所學(xué)童話，再現(xiàn)故事場(chǎng)景，想象人物心理，描畫故事情節(jié)，續(xù)編相似的故事，也可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維而想，把所學(xué)童話的人物身份進(jìn)行調(diào)換，故事情節(jié)反轉(zhuǎn)等。通過創(chuàng)編的體驗(yàn)，激發(fā)想象力的進(jìn)階。

講——童話是故事類文體，具有口語化的特點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力的最佳文體之一。講故事是低年級(jí)童話的教學(xué)重點(diǎn)，教材進(jìn)行了有層次的編排：借助圖片講——借助提示講——復(fù)述故事。教材中從二年級(jí)上冊(cè)第一篇童話《小蝌蚪找媽媽》就提出了借助圖片講故事的要求，課文《風(fēng)娃娃》在此基礎(chǔ)上提出借助提示講故事的要求。到二年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)重點(diǎn)就是“借助提示講故事”，其中《蜘蛛開店》《小毛蟲》在課后習(xí)題中明確提出講故事的要求。三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》所在單元的語文要素就是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫、借助提示講故事，復(fù)述故事時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上與童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)結(jié)合起來，關(guān)注“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這一突出特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生講清楚、講明白，擺脫背誦課文的束縛，可以加入自己的語言講故事。需要注意的是，講故事不要與其他板塊割裂開來，要巧妙地融于教學(xué)活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單的為講而講。

寫——童話故事的情節(jié)曲折離奇，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作沖動(dòng)。寫童話，要緊密結(jié)合童話閱讀教學(xué)，先由仿寫故事、續(xù)編故事再到創(chuàng)編故事。寫童話的教學(xué)常用仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等形式。體會(huì)反復(fù)、對(duì)比、巧合等表現(xiàn)手法讓學(xué)生仿寫，要把事情的幾個(gè)要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）交代清楚。在熟悉情節(jié)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力改寫童話故事，改寫人物、改寫情節(jié)、改寫結(jié)尾等。延續(xù)著故事情節(jié)和思路，發(fā)揮想象續(xù)編故事，這是童話思維的延展，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。需要注意的是，評(píng)價(jià)學(xué)生童話習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)不要拔高，寫清楚即可，不要求寫具體，更不要用是否合理來限制學(xué)生的思維。

演——演故事是促進(jìn)語言內(nèi)化、加深內(nèi)容理解、增加教學(xué)情趣的好形式。教材中編排的童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言豐富多彩，想象奇妙有趣，適合改編成課本劇讓學(xué)生演一演其中的片段，進(jìn)行對(duì)童話角色的分析與體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解童話作品的內(nèi)容、情感與寓意。第二學(xué)段的童話教學(xué)，講述已不是重點(diǎn)，更不是理解分析，感受童話豐富奇妙的想象，體會(huì)人物真善美的形象是教學(xué)重點(diǎn)。如何感受，怎樣體會(huì)？讓學(xué)生融入童話，進(jìn)入童話，成為童話中的一個(gè)人物，進(jìn)行角色體驗(yàn)，不失為一種好辦法。童話本身的特點(diǎn)，幻想和游戲，口語化的對(duì)白，簡(jiǎn)單并不復(fù)雜的人物形象，也很適合中年級(jí)的學(xué)生表演。學(xué)生在表演排練時(shí)是對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)化，在表演時(shí)是強(qiáng)化體驗(yàn)的過程。需要注意的是，童話的表演不是形式化的，簡(jiǎn)單的動(dòng)作操練，戴頭飾走過場(chǎng)，而是學(xué)生在理解文本，與作者、童話中的人物產(chǎn)生共鳴的創(chuàng)造性表達(dá)。所以，真正的童話表演要利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，如時(shí)間倉促課上直接表演，學(xué)生很難進(jìn)入角色，也就沒有了真正的情感和角色體驗(yàn)，也就失去了表演童話課本劇的真正意義，不如不演。

比——童話適合進(jìn)行比較性閱讀，把童話與原文進(jìn)行比較，把學(xué)生的思維引向深入。多文本比較性閱讀，可從幾方面考慮：教材與原文比較，如教學(xué)《巨人的花園》，課文景色描寫部分與原文景色描寫部分的比較，對(duì)學(xué)生理解作品有積極作用。同一作家作品比較，如教學(xué)《寶葫蘆的秘密》后，比較閱讀張?zhí)煲淼钠渌?，體會(huì)其風(fēng)格特點(diǎn)。同一形象的類比，如教學(xué)《巨人的花園》后，閱讀其他“巨人”類的童話，比較巨人形象的異與同。續(xù)寫童話的結(jié)尾與原作的比較，如《巨人的花園》續(xù)寫之后，與原作結(jié)尾的比較，體會(huì)童話的豐富情感和悲劇色彩。

評(píng)——童話教學(xué)要聚焦人物形象。四年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素就是：“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出要求，第一學(xué)段要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！钡诙W(xué)段要求：“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求：“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！币虼?，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“與童話中的人物交朋友”等交流活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)人物談?wù)勛约旱目捶?，或者讓學(xué)生說說喜歡哪個(gè)人物，不喜歡哪個(gè)人物，為什么。談看法、評(píng)喜歡，對(duì)人物的評(píng)說是對(duì)內(nèi)容的深入理解，是自己個(gè)性化的表達(dá)，是人物形象的再確認(rèn)，是閱讀經(jīng)驗(yàn)的初步形成。需要注意的是，學(xué)生面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其理解的角度不同，獲得的體驗(yàn)和感悟也不同。童話人物的評(píng)說，是學(xué)生個(gè)性化理解的行為，不應(yīng)是教師的分析來剝奪學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)更不能標(biāo)簽化。

繪——童話教學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫。畫一畫關(guān)注的詞句，畫一畫故事情節(jié)的脈絡(luò)，如教學(xué)《在牛肚子旅行》時(shí)，讓學(xué)生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。還可讓學(xué)生給童話的情節(jié)畫插圖，把童話故事改編成繪本故事。學(xué)完一篇或一單元的童話后，可以制作以“繪童話”為主題的手抄報(bào)，豐富學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)。

悟——童話雖然是幻想，卻根植于現(xiàn)實(shí)，反映社會(huì)生活，兒童通過閱讀童話認(rèn)識(shí)社會(huì)、形成是非善惡的判斷能力，培養(yǎng)兒童面對(duì)困難的勇氣和智慧。如劉曉東教授所言：“童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價(jià)值以及可能出現(xiàn)的欺騙、踐踏、侵犯行為告訴兒童，并教給兒童對(duì)付某些行為的辦法。”因此，理解童話表達(dá)的含義是童話教學(xué)的主要任務(wù)之一，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)中理解童話的主旨，從人物言行中理解人物品質(zhì)，從關(guān)鍵性詞句中理解童話的寓意。如教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)，要讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì)判斷和應(yīng)對(duì);教學(xué)《大象的耳朵》時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生交流，對(duì)“人家是人家，我是我”這句話的理解，進(jìn)而體悟童話的寓意，從中受到精神的滋養(yǎng)、智慧的啟迪。

以上十個(gè)教學(xué)策略不是全部用到一篇童話課文的教學(xué)中，要合理設(shè)計(jì)，精心選擇，有機(jī)融合，恰到好處地運(yùn)用，才能讓課堂充滿“童話的味道”。

編輯/趙卓然