【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)被越來(lái)越多地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但混合式教學(xué)并不是技術(shù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，任何教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用最終都要靠教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)步驟和組織具體的教學(xué)活動(dòng)才能充分發(fā)揮其作用。因此，教師所采用的教學(xué)方法和具體的教學(xué)實(shí)施行為決定了混合式教學(xué)的效果。基于此，筆者開(kāi)展了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和滿意度等進(jìn)行了分析，探究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)的效果，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)出導(dǎo)向法; 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué); 效果; 研究

【作者簡(jiǎn)介】羅元梅（1987.07.11-），女，漢族，云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020年版）中針對(duì)教學(xué)方法與手段指出，在信息化與智能化時(shí)代，各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開(kāi)放課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，所采用的教學(xué)方式要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素，密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，突顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)。在此背景下，許多高校紛紛開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，推動(dòng)了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。2020年初，由于新冠肺炎的影響，各高校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，許多優(yōu)質(zhì)的線上資源得以建設(shè)和發(fā)展，為后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)注入了新鮮的血液，極大地豐富了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的內(nèi)容與方法。但混合式教學(xué)只是一種教學(xué)手段、工具，它自己本身不會(huì)起作用，需要教師基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)組織實(shí)施混合式教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。經(jīng)筆者調(diào)研，雖然很多高校已經(jīng)構(gòu)建了現(xiàn)代化的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，但目前仍存在以下突出問(wèn)題：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，如學(xué)生在線上完成了學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，但因缺乏相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，體會(huì)不到自己學(xué)習(xí)的意義和成就感;線上學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)安排未有效整合，導(dǎo)致線上和線下的學(xué)習(xí)脫節(jié);重輸入，輕輸出，“學(xué)”和“用”沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接?；诖?，筆者在所任教的班級(jí)中開(kāi)展了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)的滿意度、效果等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和分析，探究了教學(xué)效果和應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展提供些許參考。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念是在E-learning這一學(xué)習(xí)方式上的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，E-learning是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，其在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生孤獨(dú)感，且對(duì)設(shè)備和環(huán)境的要求較高等。隨著這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)入低潮后，人們對(duì)純技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行反思，而后出現(xiàn)了混合式教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸在教育領(lǐng)域被廣泛使用，并成為研究熱點(diǎn)?？v觀國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究歷程，Driscoll首次提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)和教育融合的時(shí)代產(chǎn)物，是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，也是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合（Driscoll， 2002）。2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授開(kāi)始關(guān)注并引介這一概念，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)的研究。何教授認(rèn)為：“所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā) 、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”目前，越來(lái)越多的學(xué)者指出混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種高參與度的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化（馮曉英，2018）。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）簡(jiǎn)稱POA，是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)嘗試提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論立足于解決外語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”的弊端，讓學(xué)生能夠以用促學(xué)、學(xué)以致用、學(xué)有所成（文秋芳，2015）。POA理論體系的發(fā)展與成熟經(jīng)歷了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”——“輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成假設(shè)”及“POA理論體系的完善”等幾個(gè)階段，現(xiàn)已發(fā)展成為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論。在教學(xué)理念方面，P0A 提倡 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，“學(xué)用一體說(shuō)” 以及 “全人教育說(shuō)”。在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)流程分為三個(gè)階段：“驅(qū)動(dòng)（Motivating）”“促成（Enabling）”和“評(píng)價(jià)（Assessing）”。這三個(gè)階段并不是孤立的，它們之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，每個(gè)單元的教學(xué)都包含這三個(gè)階段的若干循環(huán)。第一個(gè)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了知困和知不足的機(jī)會(huì)，第二個(gè)輸入促成環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)幫用，教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂上如何使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用（張文娟，2016）。POA始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。因此，第三個(gè)評(píng)價(jià)階段注重以評(píng)促學(xué)，最后做到學(xué)用一體。

四、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象為云南省某本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大二上學(xué)期的學(xué)生，采用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社的視聽(tīng)說(shuō)教程3。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期共16次課，32學(xué)時(shí)。根據(jù)學(xué)生大一下學(xué)期的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和聽(tīng)力期末考試成績(jī)，筆者選取了兩個(gè)英語(yǔ)水平不存在顯著差異的班級(jí)來(lái)開(kāi)展對(duì)比教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班按照“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的流程，運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、QQ群、英語(yǔ)趣配音等APP開(kāi)展混合式教學(xué)。對(duì)照班依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“生詞講解——聽(tīng)錄音——學(xué)生聽(tīng)答——核對(duì)答案——拓展學(xué)習(xí)——輸出練習(xí)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在開(kāi)展對(duì)比教學(xué)之前，筆者基于POA的教學(xué)理論和流程，重新撰寫了一份實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案，提前搭建好學(xué)習(xí)通平臺(tái)，搜集和上傳了學(xué)習(xí)資源，錄制好微課等用以開(kāi)展基于POA的混合式教學(xué)所需的硬軟件設(shè)施和教學(xué)素材。為了能夠更好地呈現(xiàn)該教學(xué)模式的基本思路和流程，筆者選取了一次課（80分鐘）的教學(xué)設(shè)計(jì)作為示例。內(nèi)容為第一單元 “Trip Preparations and Travel ”中的一段視聽(tīng)材料，具體如表1所示。

表1中的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循POA的三個(gè)教學(xué)流程。根據(jù)POA所倡導(dǎo)的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是POA的起點(diǎn)。在第一個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生在未來(lái)會(huì)遇到的場(chǎng)景：去泰國(guó)旅行之前，需要做些什么準(zhǔn)備。要求學(xué)生就此話題進(jìn)行2分鐘的介紹。鑒于筆者所教的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，他們將在大三時(shí)赴泰國(guó)實(shí)習(xí)，因此，該任務(wù)能夠吸引學(xué)生，有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通上傳驅(qū)動(dòng)任務(wù)的錄音后，教師可即時(shí)分享給各位同學(xué)，開(kāi)展生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。在線的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓同學(xué)間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能夠及時(shí)反思自己的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤和觀點(diǎn)內(nèi)容上的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生錄音的評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確地了解到學(xué)生在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯等方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地準(zhǔn)備輸入材料。

在第二步促成環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，重新整合了課本上的內(nèi)容和線上的教學(xué)資源。旨在有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地輸入，提高產(chǎn)出質(zhì)量。在課堂上，筆者充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、多媒體和學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，讓學(xué)生以多維度、多渠道的形式接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種高參與度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“聽(tīng)錄音——學(xué)生聽(tīng)答——公布答案”的模式。在檢查學(xué)生的聽(tīng)力狀況時(shí)，以討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正，以學(xué)促用，最后達(dá)到學(xué)以致用。表1中的課后鞏固作業(yè)這一教學(xué)步驟也屬于促成環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，筆者充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，提供了難度不同的自主學(xué)習(xí)材料和產(chǎn)出任務(wù)，以供學(xué)生自主選擇。學(xué)生基于自己的水平和能力，選擇相應(yīng)難度的產(chǎn)出任務(wù)，由此可以降低學(xué)習(xí)的焦慮。同時(shí)，不斷進(jìn)行產(chǎn)出型練習(xí)，有助于學(xué)生將教師講解的“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“程序性知識(shí)”，能夠提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

值得注意的是，教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是按照順序排列在促成環(huán)節(jié)之后。實(shí)際上，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)有評(píng)價(jià)，課中學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)也貫穿始終，因此，POA的三個(gè)基本教學(xué)流程并不是孤立的，而是三者的無(wú)限穿插和循環(huán)。在驅(qū)動(dòng)任務(wù)結(jié)束后開(kāi)展評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)饑餓感、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能幫助教師了解學(xué)生的不足，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高產(chǎn)出的質(zhì)量。 在課中學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)糾正有問(wèn)題的目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。最后，學(xué)生在完成本節(jié)課的課后作業(yè)時(shí)，教師又將展開(kāi)新一輪的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，學(xué)以致用。

以上是基于POA的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)一次課的教學(xué)流程和思路。實(shí)驗(yàn)班的課程基本都是按照該思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)步驟根據(jù)每個(gè)單元不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有所調(diào)整。

五、實(shí)驗(yàn)調(diào)查與結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，除經(jīng)驗(yàn)型反思之外，筆者還對(duì)兩個(gè)班的五次口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和聽(tīng)力期末考試成績(jī)做了統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)在第16周課程結(jié)束時(shí)向?qū)嶒?yàn)班的45名同學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)收有效問(wèn)卷44份，結(jié)果如表2和表3所示。

基于對(duì)表2中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)分析，運(yùn)用了POA的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，尤其對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高效果較為顯著。從分?jǐn)?shù)對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力期末考試平均成績(jī)和口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前均有所提高，對(duì)照班的口語(yǔ)成績(jī)雖有提高，但聽(tīng)力成績(jī)卻下降。究其原因，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)有所增加，所以在口語(yǔ)表達(dá)方面均有一定的提升，但對(duì)照班的同學(xué)仍然沿用舊的教學(xué)方法和模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，在與上學(xué)期題目難度相對(duì)一致的情況下，聽(tīng)力成績(jī)較上學(xué)期反而下降。從表3的滿意度調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約有 86%的學(xué)生認(rèn)為新采用的基于POA的混合式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們表示在課前先嘗試進(jìn)行產(chǎn)出、評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己在思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上的不足更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的欲望，甚至對(duì)課堂充滿了期待，想看看通過(guò)線下課堂和線上資源的輸入學(xué)習(xí)，他們能夠怎樣來(lái)改進(jìn)自己的產(chǎn)出。他們認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，讓線下的課堂教學(xué)和線上的自主學(xué)習(xí)更加高效，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”和“用”的有效對(duì)接。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容這一項(xiàng)調(diào)查而言，91%的學(xué)生都清楚每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，能夠做到有的放矢，且有95%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的輸入促成能夠極大地有助于改進(jìn)他們的產(chǎn)出，豐富思想內(nèi)容和提升語(yǔ)言表達(dá)。86%的同學(xué)喜歡使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，因?yàn)槠脚_(tái)上聚集了十分豐富的學(xué)習(xí)資料，教師自制上傳的音頻、 視頻等相關(guān)資源，趣味性和直觀性均很強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的接受度和滿意度很高。在教學(xué)互動(dòng)方面，所有學(xué)生都非常贊同使用了學(xué)習(xí)通平臺(tái)后，學(xué)習(xí)互動(dòng)更加便捷高效。課中利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)交流，增加了語(yǔ)言的輸出與輸入的頻率，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。在產(chǎn)出評(píng)價(jià)方面，有18%的學(xué)生不確定該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。經(jīng)與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，不知道如何客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。在教學(xué)效果方面，只有11%和4%的同學(xué)不確定和不同意較好地掌握本學(xué)期所學(xué)的聽(tīng)力技巧，能就本學(xué)期的口語(yǔ)話題靈活自如地進(jìn)行語(yǔ)言交流。這部分同學(xué)表示，雖然有學(xué)習(xí)的熱情和積極性，但因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)時(shí)會(huì)力不從心，希望老師在今后的教學(xué)中，能多給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

經(jīng)筆者教后反思，對(duì)照班的課堂活躍程度和學(xué)生參與度明顯低于實(shí)驗(yàn)班，從課后的產(chǎn)出結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確度、內(nèi)容的豐富性方面明顯優(yōu)于對(duì)照班，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，采用基于POA的混合式教學(xué)模式，布置課前驅(qū)動(dòng)任務(wù)、線上自主學(xué)習(xí)、課堂針對(duì)性輸入，線上線下深度討論等方式，可以將傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在輸出驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)下，可以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，有助于將來(lái)的自主學(xué)習(xí)和自我提升。此外，從對(duì)隨機(jī)抽取的5名學(xué)生的深度訪談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備去簽到，回答問(wèn)題、互相點(diǎn)評(píng)、討論等相比以前單一地采用PPT等多媒體授課要有趣得多，能夠始終吸引注意力，表示愿意繼續(xù)采用這種上課模式。

六、結(jié)論和建議

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)POA與大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的契合度非常高。POA強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，主張以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，與混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理念相一致。此外，混合式教學(xué)模式還與其所提倡的“學(xué)用一體”相呼應(yīng)，將兩者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)線上輸入性學(xué)習(xí)和線下產(chǎn)出性練習(xí)的有效對(duì)接。POA 教學(xué)流程中的很多環(huán)節(jié)都可在課前或課后利用移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成，很好地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息化教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從課堂內(nèi)延展到課前和課后，為知識(shí)的輸入提供了多種途徑，也為知識(shí)的輸出提供了多時(shí)空的可能性。從評(píng)價(jià)反饋方面來(lái)看，POA要求學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)頻次高、類型多，而大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)眾多，水平參差不齊，教師難以保證反饋及時(shí)充分。因此，利用平臺(tái)和即時(shí)交流工具開(kāi)展機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、同伴互評(píng)、和師生合作評(píng)價(jià)具有重要的意義和作用。除了兩者的高契合度外，本研究結(jié)果表明，基于POA的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)比原有的教學(xué)模式更能夠高效地提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，學(xué)生對(duì)于該教學(xué)模式的滿意度也較高。此外，采用該教學(xué)模式也能夠很好地解決筆者在引言部分指出的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、線上和線下資源未有效整合、學(xué)用分離等。

基于教學(xué)實(shí)踐后的反思、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和學(xué)生的訪談結(jié)果，筆者總結(jié)了開(kāi)展基于POA的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)的三點(diǎn)建議。首先，教師的信息化教學(xué)能力直接制約了教學(xué)的效果，因此，廣大一線教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)信息化時(shí)代所需要的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，如熟練使用各種教學(xué)平臺(tái)，掌握微課制作技巧，使用錄屏截屏軟件制作視頻，具備大數(shù)據(jù)分析能力等，提升自己搜索網(wǎng)絡(luò)資源及將技術(shù)、資源和教學(xué)三者結(jié)合到一起的綜合協(xié)調(diào)能力。其次，教師以POA為理論指導(dǎo)，開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)要注意跳出課本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，基于學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要提供不同難度的學(xué)習(xí)資源，設(shè)置有梯度的任務(wù)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，在構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，要注意重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生的線上自學(xué)有一定的針對(duì)性，帶著問(wèn)題和任務(wù)完成學(xué)習(xí)。最后，筆者充分肯定基于POA的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并不是在否定其他的教學(xué)方法。同時(shí)，由于一些客觀條件的限制，本研究只在兩個(gè)班級(jí)中開(kāi)展了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能有一定的局限性，還有待廣大一線教師繼續(xù)實(shí)踐、深化研究，以共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的改革和發(fā)展。

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