【摘要】在文化自信視域下，為行之有效地提升大學英語的整體教學質量，不斷提高學生的英語素養(yǎng)，切實有效地推動課外閱讀教學的深入開展，應該積極創(chuàng)新以及變革課外閱讀教學模式，不斷開展豐富多元的教學設計，最大限度地保障學生的英語學習成效，同時全方位提升學生的文化自信程度。

【關鍵詞】文化自信;大學英語;課外閱讀;教學設計

【作者簡介】高原，貴陽學院外國語學院。

對于大學生而言，他們是未來社會經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱。他們自身的文化素養(yǎng)以及文化自信等，不僅僅關系著他們自身的成長與發(fā)展，更關系著我國社會經(jīng)濟的高效進步。作為英語學習者的大學生，在學習英語知識和技能的同時，應正確對待目的語文化和母語文化。目前，大學英語教學作為培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)和文化價值觀的重要途徑，過多地滲透西方文化而忽略了母語文化，導致大學生在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。為有效變革這一教學模式，也為了更好地培育大學生的文化自信，應該進行科學且精準化的課外閱讀教學設計。

一、 大學英語課外閱讀文化自信的培育現(xiàn)狀

在大學英語教學實踐中，課外閱讀是非常重要的補充，是非常核心的內容。為進一步提升以及優(yōu)化學生的外語素養(yǎng)，為更好地提升學生的外語學習能力，教師應注重課外閱讀的有效開展。特別是在新媒體環(huán)境下，大學英語教師應充分利用新媒體技術來為學生搭建廣闊的英語學習平臺以及課外閱讀平臺，以此來更好地提升學生的英語素養(yǎng)。不可否認，在大學英語課外閱讀的過程中，教師更傾向于傳統(tǒng)意義上的課外閱讀，或者寄希望通過課外閱讀來整體提升學生的英語聽、說、讀、寫等能力，明顯缺乏對大學生文化自信的正確認知以及科學培育，這不利于大學生的成長與發(fā)展。

第一，在大學英語課外閱讀的過程中，明顯缺乏對傳統(tǒng)文化，對語文知識的重視。無論是在專業(yè)英語的教學過程中，還是在公共基礎課英語的教學過程中，雖然大部分教師都注重引導學生進行課外閱讀，并鼓勵學生結合自身的興趣愛好等來利用新媒體平臺進行自主化的課外閱讀。但從課外閱讀的內容以及相關的材料來看，教師明顯缺乏對傳統(tǒng)文化的重視，也沒有將英語閱讀與語文學習等結合起來。比如，部分英語教師引導學生閱讀一些西方經(jīng)典名著，或者通過網(wǎng)絡閱讀的方式來建構完善的西方文化體系，從文化環(huán)境的角度來了解英語中的相關習俗、節(jié)日等。這種教學導向偏頗，在很大程度上抑制著學生的英語學習興趣，也難以真正提升學生的英語學習實效，更不利于培育大學生的文化自信。特別是受功利主義的影響，部分教師明明清楚培養(yǎng)文化自信的重要性，但在課外閱讀的過程中，鮮少安排這樣的閱讀任務，更多的是指導學生站在西方文化語境下來進行廣泛閱讀。

第二，在大學英語課外閱讀的過程中，大學英語教學的著重點過于技能化。大學教育培養(yǎng)的是社會需求的合格人才，大學生作為現(xiàn)代化建設的生力軍，他們能否積極主動地為國家的復興做出自己的貢獻，深入全面地開展學習，離不開系統(tǒng)化的文化自信培育。當前階段，受應試教育的影響和制約，部分英語教師在課外閱讀的設計以及實踐過程中，更多的是出于提升學生的英語技能以及實踐應用能力，明顯缺乏對文化素養(yǎng)的重視。比如在英語課外閱讀過程中，教師設計課外閱讀活動或者篩選課外閱讀材料時，往往專注學生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，并沒有涉及中國傳統(tǒng)文化的滲透，更遑論引導學生使用英語來有效地傳播中國傳統(tǒng)文化了。在這樣的教學體系下，學生為了提升自身的英語成績，或者為了順利通過四六級考試，亦或是為了能夠訓練自身的英語技能，幫助自己順利進入外企等，他們也缺乏對傳統(tǒng)文化的重視和認知。在他們看來，以西方文化語境來進行課外閱讀，能夠幫助他們更好地同外國人進行交流，也能夠幫助他們說一口流利的外語。與此同時，作為大學英語教學的引導者，教師自身的文化素養(yǎng)也參差不齊，亟待采用高效且科學化的方法來進行提升。比如部分英語教師在教學崗位上，他們可能更多地遵循應試教育的目標來開展英語教學，鮮少關注自身的文化素養(yǎng)，更缺乏培育學生文化自信的主動性，這不利于學生的健康有序的發(fā)展。

第三，課堂教學模式較為單一，課外閱讀活動相對簡單。為行之有效地提升大學生的文化自信，為不斷優(yōu)化大學生的英語素養(yǎng)，教師應注重在英語教學的過程中，積極變革課堂教學模式，不斷創(chuàng)設豐富多元的課外閱讀活動。當前階段，大學英語課外閱讀的課堂教學模式相對比較簡單，課外閱讀活動的整體開展成效也不高。比如在課外閱讀的過程中，教師并沒有真正結合學生的英語素養(yǎng)，也沒有真正把握學生的認知特征，這必然會在很大程度上影響著學生的英語閱讀成效。在課外閱讀的過程中，大部分學生顯得比較盲從，并沒有掌握科學的課外閱讀方法，這就使得他們的閱讀成效相對不足。同時，在課外閱讀的過程中，部分教師雖然也注重進行一定的文化滲透，并嘗試引導學生閱讀一些中國傳統(tǒng)文化的英語素材。但總體來看，他們的課外閱讀量明顯不足，傳統(tǒng)文化的閱讀材料相對簡單。

二、 文化自信視域下大學英語課外閱讀教學設計與實踐

在文化自信的科學視域下，應行之有效地提升大學英語課外閱讀的整體教學質量，不斷優(yōu)化大學生的英語素養(yǎng)，進一步夯實大學生的英語學習成效，教師應注重結合文化自信培育的現(xiàn)實需求，積極有效地拓展廣泛而全面化的課外閱讀材料，切實有效地變革課外閱讀的教學方式，積極開展廣泛多元的課外閱讀活動，切實有效地提升大學生的課外閱讀能力以及整體英語素養(yǎng)。

1. 提高自身的認識，全面加強自身學習。無論是在課堂教學過程中，還是在課外閱讀的指導過程中，英語教師都發(fā)揮著關鍵性的引導者角色。為行之有效地提升大學生的文化自信，為有效解決大學生母語失范的現(xiàn)狀，大學英語教師應率先提升自身的認識，不斷強化自身的文化學習。一方面，大學英語教師應該主動提高自己的中國文化素養(yǎng)和培養(yǎng)自身的文化敏感度，站在宏觀發(fā)展的視角上來充分審視現(xiàn)階段的課外閱讀教學。從課外閱讀的設計以及實踐等環(huán)節(jié)著手，不斷滲透優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，不斷滲透科學發(fā)展觀以及現(xiàn)階段的思想體系。不可否認，在長期的教學生涯中，大學英語教師接觸的都是英語以及英語國家文化，并且為了讓學生了解掌握的目標語言，也會給學生灌輸英語國家的文化，指導學生通過文化來學習語言。這種相對傳統(tǒng)的教學認識，雖然能夠在一定程度上提升學生的英語素養(yǎng)，也能夠整體提升學生的英語能力，但從長遠來看，極容易造成學生文化素養(yǎng)的偏頗。另一方面，在課外閱讀的教學設計以及實踐的過程中，若英語教師自身的文化素養(yǎng)不高，或者缺乏對中國傳統(tǒng)文化的深刻認知，那么他們自然無法整體優(yōu)化英語課外閱讀的設計。大學英語教師要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，內化于心，外化于行。

2. 改進課堂教學模式，精準開展閱讀設計。在大學英語教學改革實踐中，為切實有效地培育學生的文化自信，教師要積極變革課堂教學模式，精準全面地開展課外閱讀設計。一方面，在大學英語課外閱讀的教學實踐中，教師應該以長效化的課堂教學來引導學生掌握科學的課外閱讀方法。不可否認，部分學生在課外閱讀的過程中存在著泛泛而談的問題，他們既缺乏課外閱讀的技巧，也沒有掌握高效的閱讀方法，這就使得他們的課外閱讀能力整體不高。特別是在傳統(tǒng)文化的課外閱讀過程中，學生可能僅僅停留在閱讀的表面上，只注重按照字面的含義來進行閱讀，并沒有真正了解閱讀材料背后的文化內涵以及價值體系。作為大學英語教師，應在閱讀課堂教學中，注重提升學生的閱讀體會。比如教師可以創(chuàng)設問題情境，以具體化的問題來啟發(fā)學生進行思考，引導學生關注閱讀材料背后的文化內容。通過這樣的課外閱讀教學模式，能夠切實有效地提升學生的文化自信，也能夠引導學生真正“透過現(xiàn)象來認清本質”。再如，教師可以創(chuàng)設合作情境，為學生篩選一定的閱讀材料，指導學生結合材料內容，在夯實英語技能的同時，深入全面地把握材料中蘊含著的關鍵文化內容，并進行深入的合作探索。另一方面，在英語課外閱讀的設計過程中，教師可以順應時代潮流，積極借助于新媒體技術來進行科學的課外閱讀設計。不可否認，在課外閱讀的過程中，若教師僅僅注重挖掘教材內容，是遠遠不夠的。為更好地培育學生的文化自信，教師完全可以借助于信息技術來為學生展現(xiàn)展示多元化的文化內容，以此來引導學生進行自主化的學習。對于學生而言，他們在信息技術的應用實踐中，可以充分結合自身的需求來進行材料的選擇運用，可以自主挖掘以及探索課外閱讀材料背后的文化內容，這些都有助于在很大程度上提升學生的文化素養(yǎng)。

3. 高效開展閱讀實踐，精準傳播文化內容。在大學英語課外閱讀的教學實踐中，積極滲透豐富多元的傳統(tǒng)文化，能夠切實有效地提升學生的整體文化素養(yǎng)，教師應注重開展豐富多彩的課外閱讀實踐活動。比如，在課外閱讀的開展過程中，教師可以結合一些活動契機等，或者引導學生組建課外閱讀的文化社團，精準而全面地傳播課外閱讀中的文化內容。比如，教師可以結合一些傳統(tǒng)節(jié)日等來進行文化內容的滲透，可以結合一些傳統(tǒng)節(jié)日來進行傳統(tǒng)文化的傳播，引導學生在夯實英語技能的同時，更要注重全面了解背后的文化內容，以此來不斷拓展學生的視野。與此同時，在課外閱讀的開展過程中，教師要結合不同學生的英語素養(yǎng)，為他們創(chuàng)設多元化的課外閱讀任務，引導他們積極主動地投身于課外閱讀的過程中。實踐證明，在培育學生文化自信的進程中，夯實課外閱讀實踐活動，能夠為學生創(chuàng)設英語學習的廣闊平臺，能夠為學生提供多元化的學習機會，也更能夠促進學生的成長與發(fā)展。

三、結語

在大學英語教學實踐中，教師應注重深入全面地培育學生的文化自信，積極有效地推動課外閱讀的有效開展。在課外閱讀的過程中，教師首先應該強化自身的認識，同時也要注重精準全面地設計課外閱讀活動以及拓展課外閱讀內容。

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