【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考背景下，概要寫作作為一種全新的英語(yǔ)題型應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)的寫作相比，概要寫作對(duì)學(xué)生的材料閱讀能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等提出了更高的要求，也是落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。基于此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，不斷提升概要寫作的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);概要寫作;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】曹麗芳，福建省南平市高級(jí)中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即：掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;在學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，包括：意志力的磨煉、陶冶情操、視野拓展、思維能力的開發(fā)等。概要寫作正是在這一背景基礎(chǔ)下形成的全新題目類型，著重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、觀察分析、概括能力等進(jìn)行了精準(zhǔn)地考查。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，不斷提升概要寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課標(biāo)核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)概要寫作內(nèi)涵解析

1.概要寫作特點(diǎn)和要求。概要寫作是在新課程背景下出現(xiàn)的一種題目類型，與傳統(tǒng)的寫作不同，概要寫作就是根據(jù)語(yǔ)篇資料的內(nèi)容，借助概括性的語(yǔ)言將其描述出來(lái)。其中，“概”主要是指概括;“要”則主要是指要點(diǎn)。通常情況下，在概要寫作教學(xué)中，常常給提供了一篇長(zhǎng)度為350字左右的閱讀材料，以說明文、議論文和記敘文最為常見。學(xué)生結(jié)合文本材料閱讀，結(jié)合自己的理解，抓住閱讀材料中的重點(diǎn)，對(duì)其中心內(nèi)容進(jìn)行概括，使其成為60字左右的片段。

概要寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展概要寫作的重要參與依據(jù)。就當(dāng)前概要寫作的評(píng)價(jià)來(lái)說，基本上都是從以下四個(gè)角度展開評(píng)分。首先，對(duì)原文的要點(diǎn)內(nèi)容是否進(jìn)行了精準(zhǔn)地理解，是否將其呈現(xiàn)出來(lái);概要寫作中，針對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯的運(yùn)用情況進(jìn)行研究，看其是否準(zhǔn)確、合理;上下文之間的銜接是否連貫;文章中針對(duì)各個(gè)要點(diǎn)的表述，是否存在獨(dú)立性。

2.概要寫作的步驟分析?；诟乓獙懽鞯膬?nèi)涵，主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇展開閱讀、理解，并在此基礎(chǔ)上，借助自己的語(yǔ)言，將閱讀材料中的要點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)?？梢哉f，概要寫作不僅僅考查了學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，注重發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

具體來(lái)說，學(xué)生在進(jìn)行概要寫作的過程中，基本上都是按照以下五個(gè)步驟展開：

步驟一：閱讀材料，明確其體裁。在概要寫作之前，學(xué)生首先要對(duì)閱讀文本的資料展開精準(zhǔn)閱讀，還要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，精準(zhǔn)地判斷出其體裁格式;之后，從宏觀角度出發(fā)，對(duì)閱讀材料的整體框架、中心思想等，進(jìn)行精準(zhǔn)把握。

步驟二：圈出重點(diǎn)高頻詞匯，明確主次關(guān)系。概要寫作關(guān)鍵在于對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)，并將其主干信息提取出來(lái)。因此，學(xué)生在開展概要寫作時(shí)，必須要在閱讀的過程中，將主次信息提取出來(lái)，不相干的信息，確保概要寫作的簡(jiǎn)潔。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的過程中，將其高頻詞匯、主要信息等標(biāo)出來(lái)，以便于學(xué)生更好地開展概要寫作。

步驟三：概括大意，提煉核心內(nèi)容。在概要寫作中，學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行熟悉的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一段的段落大意，列出概要的內(nèi)容。同時(shí)，還要關(guān)注概要觀點(diǎn)與文章內(nèi)容之間相符合，以免出現(xiàn)觀點(diǎn)背離、畫蛇添足等現(xiàn)象。

步驟四：對(duì)概要內(nèi)容進(jìn)行整理，關(guān)注文章銜接的靈活性。在概要寫作中，學(xué)生在列出概要寫作內(nèi)容之后，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行提煉、總結(jié)和整理，以免概要寫作中出現(xiàn)與原文重復(fù)的現(xiàn)象。同時(shí)，在整理的過程中，還應(yīng)借助相近的詞語(yǔ)、不同的句式，將同樣的內(nèi)容表述出來(lái);最后，還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)倪B詞將文章內(nèi)容鏈接起來(lái)，使得文章內(nèi)容更加充滿邏輯、更加通順。

步驟五：核對(duì)修改，形成最終答案。學(xué)生在完成初稿之后，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行核對(duì)、修改，尤其是針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式、銜接處、是否純?cè)谥貜?fù)內(nèi)容等，給予足夠的關(guān)注，以確保概要寫作的質(zhì)量。

二、新課標(biāo)核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)方法研究

1.多維度解讀教材，提高語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)?；诟乓獙懽鞯膬?nèi)涵，學(xué)生必須要具備極強(qiáng)的閱讀理解能力，具備極強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，才能促使學(xué)生更好地開展概要寫作。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化概要寫作的過程中，可以教材作為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，使得學(xué)生在閱讀的過程中，了解文本的框架，明確文章的重點(diǎn)，并據(jù)此展開概述。具體來(lái)說，教師在引領(lǐng)學(xué)生多維度解讀教材的過程中，可選擇如下做法：（1）做好充足的課前準(zhǔn)備工作，分別帶領(lǐng)學(xué)生從背景、文章立意、寫作目的、寫作手法四個(gè)維度，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。但是在這一過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力、思維方式等，確保閱讀內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng);（2）在具體的課堂閱讀中，可從不同的角度上、層面上，引領(lǐng)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，并在這一過程中，逐漸強(qiáng)化自身的語(yǔ)篇意識(shí)，并對(duì)文章中的綜述、概括提煉出來(lái);（3）完成閱讀教學(xué)之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的關(guān)鍵詞，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。例如，在“The universal language”教學(xué)中，教師在強(qiáng)化概要寫作教學(xué)的時(shí)候，就在上課之初，將文章的寫作背景、寫作目的明確出來(lái)，使得學(xué)生更好地了解文章的主要內(nèi)容。接著，引領(lǐng)學(xué)生分別從詞匯、句型、語(yǔ)法等角度，對(duì)文章展開閱讀、分析，使得學(xué)生在閱讀的過程中，精準(zhǔn)地把握其重難點(diǎn)。最后，教師結(jié)合閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出關(guān)鍵詞，并引領(lǐng)學(xué)生借助關(guān)鍵詞，包括：different culture、different people、development country等，對(duì)文本的內(nèi)容展開復(fù)述。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，更有利于發(fā)展核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是開展概要寫作的關(guān)鍵性因素。面對(duì)這一要求，高中英語(yǔ)教師在開展概要寫作的過程中，還要借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在調(diào)查中顯示，學(xué)生在完成基本的閱讀之后，常常無(wú)法精準(zhǔn)把握主題的現(xiàn)狀，教師就可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題開展閱讀，一邊閱讀，一邊思考。如此一來(lái)，可最大限度地提升閱讀的效果，促使學(xué)生在閱讀的過程中，精準(zhǔn)地把握文章的內(nèi)容、要點(diǎn)等，并促使學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在“Public transport”的概要寫作教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別從“交通工具分類、時(shí)代進(jìn)步與交通工具發(fā)展”等不同的角度，設(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀問題。接著，引領(lǐng)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，邊閱讀邊思考，并通過討論等，加深閱讀文本的理解，并促使學(xué)生在思考和討論的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲取信息、加工信息，進(jìn)行語(yǔ)言輸出的重要保證，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要的作用?；诟咧杏⒄Z(yǔ)概要寫作的內(nèi)涵，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生概要寫作能力的過程中，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，分別從詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好地進(jìn)行概要寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）關(guān)注英語(yǔ)詞匯教學(xué)。詞匯是開展概要寫作的基礎(chǔ)，直接決定了概要寫作的質(zhì)量?；趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累，另一方面還應(yīng)借助一定的詞匯教學(xué)手法，不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。例如，可借助“分解記憶”的方式，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率。在對(duì)“hostage”這一單詞學(xué)習(xí)中，就可以將其進(jìn)行分解，使其成為兩個(gè)部分，即：host（東道主）、age（年齡）。在“inform”學(xué)習(xí)中，可將其分解成為in和form（表格）。如此一來(lái)，通過詞匯的分解，提升了詞匯的記憶力，為學(xué)生更好地開展概要寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);（2）強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)。基于學(xué)生在概要寫作的過程中，常常出現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要消除英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的枯燥性，積極搜集一些具有趣味性的材料開展語(yǔ)法教學(xué)。例如，可以將英文歌曲中的歌詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開分析，進(jìn)而學(xué)會(huì)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí);還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，利用趣味性的圖片、影視資料等，不斷提升高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.開發(fā)素材，發(fā)展學(xué)文化意識(shí)。素材是學(xué)習(xí)的橋梁，對(duì)素材進(jìn)行分析、收集，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。開發(fā)素材不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，高中英語(yǔ)教師在強(qiáng)化概要寫作訓(xùn)練的過程中，可將課本上的內(nèi)容、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志、試卷上的各種文章等，作為閱讀的素材，使得學(xué)生在閱讀的過程中，積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并有針對(duì)性地發(fā)展自身的概要寫作能力。例如，在“Other countries，other cultures”教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生結(jié)合日常的知識(shí)積累，對(duì)中西文化之間存在的差異性進(jìn)行了討論。在這一過程中，學(xué)生紛紛查閱資料，并對(duì)中西文化之間存在的差異性進(jìn)行了總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生既拓展了知識(shí)面，發(fā)展了文化意識(shí)，提升了英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸豐富了自身的文化素材，更好地進(jìn)行概要寫作。

綜上所述，新課程改革背景下的概要寫作作為一種全新的題目類型，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)材料閱讀能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等都提出了更高的要求?；诖?，必須要結(jié)合概要寫作的內(nèi)涵，分別從多個(gè)角度、多個(gè)層面全面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)概要寫作能力訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)概要寫作能力，以更好地落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏玉云.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)概要寫作課堂研究[J].學(xué)苑教育， 2020（27）：33-34.

[2]李蘭娟.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（21）：79，81.

[3]黃煒杰.核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)分析[J].高考， 2020（26）：63.

[4]陳燕燕.高中英語(yǔ)概要寫作教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2020（25）： 107-108.