朱莉莉 葛欣 鄒大維 崔艷蓉 張海燕

摘? 要：榮譽(yù)教育是大眾化教育時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀本科拔尖學(xué)生和精英人才的個(gè)性化教育模式。文章通過培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、課程體系與修讀方案等方面分析，對(duì)美國具有代表性的公立研究型大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目及中國一流高校榮譽(yù)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，提出國內(nèi)高校榮譽(yù)教育在滾動(dòng)機(jī)制、培養(yǎng)模式和建立健全榮譽(yù)學(xué)位等方面進(jìn)一步規(guī)范和建設(shè)的一些思考。

關(guān)鍵詞：榮譽(yù)教育;拔尖人才;一流大學(xué);榮譽(yù)學(xué)位

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）17-0019-05

Abstract： Honors education plays as an important personalized education model in enhancing outstanding undergraduate students and elite talents in the era of mass education. Based on the analysis ofthe training target， selection mechanism， curriculum system and teaching program， we make a comparison of some representative modes of honor education of United States and first-rate domestic universities. This study provides enlightenment for standardization and construction of rolling mechanism， training mode， and establish honor degree in the model of elite talent cultivation in China.

Keywords： honors education; elite talent; first-rate universities; honor degree

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)重要講話中，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)總結(jié)了我國教育事業(yè)發(fā)展的成就與經(jīng)驗(yàn)，深刻分析了教育工作面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)，對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育作出了全面部署。2018年10月教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，進(jìn)一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式，形成拔尖人才培養(yǎng)的中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式和中國方案。其中圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，特別提出“支持有條件的高校探索為優(yōu)秀畢業(yè)生頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感和主動(dòng)性”。因此，在大眾化教育時(shí)代培養(yǎng)精英人才、優(yōu)秀本科拔尖人才的榮譽(yù)教育模式正是順應(yīng)了國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的迫切需求。

美國高校的榮譽(yù)教育歷史悠久，發(fā)展成熟，普及度高，包括榮譽(yù)項(xiàng)目、榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)與實(shí)驗(yàn)學(xué)院、大一新生研討班項(xiàng)目等多種形式[1]。并且在1966年建立了高校榮譽(yù)教育理事會(huì)（National Collegiate Honors Council，簡(jiǎn)稱 NCHC），通過自辦刊物、協(xié)會(huì)調(diào)研、年度會(huì)議，自籌經(jīng)費(fèi)促進(jìn)榮譽(yù)教育事業(yè)的發(fā)展。中國的優(yōu)秀本科人才培養(yǎng)在一定程度上受美國榮譽(yù)教育的影響。本文通過對(duì)比美國具有代表性的公立研究型大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目及中國一流高校開展的榮譽(yù)教育，并根據(jù)國內(nèi)高校榮譽(yù)教育的探索實(shí)踐，提出關(guān)于榮譽(yù)教育在滾動(dòng)機(jī)制、培養(yǎng)模式和建立健全榮譽(yù)學(xué)位等方面的一些思考。

一、美國高校的榮譽(yù)教育

美國榮譽(yù)教育模式最早可追溯到20世紀(jì)20年代弗蘭克·艾德洛在斯萬斯莫爾學(xué)院（Swarthmore College）開設(shè)的榮譽(yù)項(xiàng)目，選拔大三大四學(xué)生區(qū)別普通高等教育進(jìn)行綜合課程學(xué)習(xí)、研討班、撰寫論文并進(jìn)行獨(dú)立研究，通過參加筆試、口試的形式獲取榮譽(yù)學(xué)位[2]。以此為發(fā)端，在高等教育大眾化的推動(dòng)下，為了快速培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀精英人才，美國榮譽(yù)教育迅速發(fā)展，遍布于公立大學(xué)、私立大學(xué)、社區(qū)大學(xué)等各種類型的高等教育機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，一些榮譽(yù)項(xiàng)目開始發(fā)展為榮譽(yù)學(xué)院，逐漸呈現(xiàn)出組織化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。榮譽(yù)項(xiàng)目的定位由最初重視精深的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為深度廣度并重，在傳統(tǒng)的精深類榮譽(yù)項(xiàng)目繼續(xù)延續(xù)的同時(shí)，興起了為低年級(jí)的學(xué)生開設(shè)通識(shí)教育類榮譽(yù)項(xiàng)目，包括學(xué)習(xí)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的課程，有些還提供交叉學(xué)科的榮譽(yù)課程[3]。從表1的美國亞利桑那州立大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校、喬治·華盛頓大學(xué)3所知名公立研究型大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目的目標(biāo)、選拔、課程和要求，可知不同高校的榮譽(yù)教育具有很多共性。

（一）相對(duì)一致的培養(yǎng)目標(biāo)和選拔機(jī)制

NCHC總結(jié)榮譽(yù)教育就是“確保讓最有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生接受挑戰(zhàn)，要他們肩負(fù)起學(xué)習(xí)共同體的責(zé)任”[4]。美國各校對(duì)學(xué)術(shù)卓越及個(gè)體發(fā)展的期待是所有項(xiàng)目一致的追求，僅具體的目標(biāo)表述上存在細(xì)微區(qū)別。比如，亞利桑那州立大學(xué)巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為，“給予學(xué)業(yè)優(yōu)異，求知欲強(qiáng)，全面發(fā)展的學(xué)生較大自由和條件去探索、創(chuàng)造和追求他們自己獨(dú)特的教育，幫助其進(jìn)入最好的研究生院，并在各自的領(lǐng)域取得了巨大的成功?！保╤ttps：//barretthonors.asu.edu/）。威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校榮譽(yù)教育的目標(biāo)是“尋求那些有潛力成功地‘追求卓越的擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高智商兩個(gè)特質(zhì)的學(xué)生群體，成為未來某領(lǐng)域高端研究人員”。喬治·華盛頓大學(xué)榮譽(yù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)為“選拔求知欲和挑戰(zhàn)自我的欲望優(yōu)秀學(xué)生通過小班教學(xué)和一系列的課外活動(dòng)來提高學(xué)生的創(chuàng)造力、智力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力”。榮譽(yù)項(xiàng)目就是要尋求那些有潛力成功地“追求卓越”的學(xué)生群體，學(xué)界普遍認(rèn)為這個(gè)群體擁有兩大特點(diǎn)：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高智慧。在榮譽(yù)教育選拔機(jī)制方面，有即將入學(xué)的新生、在校生和轉(zhuǎn)校生等三類人選。新生選拔依據(jù)其學(xué)分績(jī)點(diǎn)和高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)排名，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院要求大學(xué)秋季入學(xué)新生的平均未加權(quán)高中GPA為3.82，SAT的平均綜合分?jǐn)?shù)為1360，ACT的平均綜合分?jǐn)?shù)為29，同時(shí)要提交作品及推薦信作為參考。對(duì)于在校生和轉(zhuǎn)校生則主要依據(jù)進(jìn)校后成績(jī)排名，經(jīng)過初審后進(jìn)入復(fù)試，同時(shí)各校入學(xué)要求考核內(nèi)容各有偏重，均需要學(xué)生提交能證明自己優(yōu)異的綜合性材料。

（二）注重設(shè)置多樣性、自由度、有梯度的課程體系

榮譽(yù)課程是美國榮譽(yù)學(xué)院課程體系中的核心部分，榮譽(yù)教育課程以高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的課程為依托。榮譽(yù)課程通過小班化教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容深、難度大的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出更高要求，設(shè)計(jì)多層次的課堂互動(dòng)、提交更具挑戰(zhàn)性的課程作業(yè)。進(jìn)入榮譽(yù)教育體系的學(xué)生必須完成規(guī)定的榮譽(yù)課程選讀數(shù)量和成績(jī)要求，才能獲得榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)證書和榮譽(yù)學(xué)位。美國榮譽(yù)教育體系特別強(qiáng)調(diào)形式的多樣化和課程安排的梯度性;對(duì)3所學(xué)校榮譽(yù)課程類型進(jìn)行歸類，大致有如下幾種：1. 通識(shí)課程，例如巴雷特榮譽(yù)學(xué)院開設(shè)的有關(guān)人類活動(dòng)、目標(biāo)和意義課程，有關(guān)人文歷史等學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)設(shè)置不同的主題和多元文化的滲透，學(xué)生可自由選擇。2. 核心課程，一種小班課程，滿足部分通識(shí)教育要求，鼓勵(lì)學(xué)生啟發(fā)批判性思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)，課程難度較高。3. 榮譽(yù)研討會(huì)，在教師的組織下以討論為主，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維。4. 交叉研究性課程。專門為榮譽(yù)學(xué)生開設(shè)的跨專科課程、研究性課程、實(shí)踐學(xué)習(xí)課程等。5. 研究生水平課程。為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)，拓展專業(yè)興趣并加深專業(yè)知識(shí)。通常選課需證明勝任能力，并要事先征求榮譽(yù)學(xué)術(shù)顧問老師的意見并得到授課老師同意。6. 合同課程。通常是附屬在某門主修課程上，師生就超出常規(guī)課程任務(wù)以外的額外學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的書面“協(xié)議”。綜合來看，以上3所學(xué)校都依照學(xué)科自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色制定榮譽(yù)教育課程計(jì)劃，著重于培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力和批判性思維，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)人興趣來選擇課程和專業(yè)，同時(shí)學(xué)生也享有一定的選課優(yōu)先權(quán)。

（三）以學(xué)生為中心培養(yǎng)機(jī)制，靈活性的課程修讀方案

為了讓榮譽(yù)學(xué)生能夠靈活地根據(jù)自身發(fā)展需求選擇適合的課程，重視學(xué)生自主選擇和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是以上3所大學(xué)共同的特點(diǎn)。在NCHC組織總結(jié)看來，以學(xué)生為中心的榮譽(yù)教育理念重視精英人才個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣與個(gè)性，建設(shè)以學(xué)生為中心培養(yǎng)機(jī)制，靈活性的課程修讀方案給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的空間。例如威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校為榮譽(yù)學(xué)生提供通識(shí)類、精深類兩種類型的榮譽(yù)項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)力范圍自主選擇完成課程項(xiàng)目，獲取榮譽(yù)證書或者“綜合榮譽(yù)學(xué)位”等。通識(shí)類的榮譽(yù)項(xiàng)目為學(xué)生提供了解和學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生思維的靈活性以及學(xué)生對(duì)外部世界的理解能力。畢業(yè)要求要保持總GPA不低于3.3，修滿24個(gè)榮譽(yù)學(xué)分，保證有6個(gè)榮譽(yù)學(xué)分均勻地分配在社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)及自然科學(xué)三大領(lǐng)域。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院要求在校修少于18個(gè)學(xué)分的時(shí)候加入榮譽(yù)學(xué)院并要完成36個(gè)榮譽(yù)學(xué)分（“H”課程）達(dá)到畢業(yè)要求。如果是在校修多于54個(gè)學(xué)分的時(shí)候入院，畢業(yè)前要修完18個(gè)更高層次（upper level）的榮譽(yù)學(xué)分。

總之，就榮譽(yù)教育主要體現(xiàn)在小班化的互動(dòng)課堂，研討型的教學(xué)模式、卓越廣闊的科研平臺(tái)等這幾個(gè)方面，同時(shí)精品化課程建設(shè)、榮譽(yù)咨詢體系的強(qiáng)有力支持等，共同構(gòu)建了的榮譽(yù)項(xiàng)目建設(shè)。

二、中國榮譽(yù)教育發(fā)展

新中國成立之后，黨和政府一直高度重視拔尖人才的培養(yǎng)。特別是改革開放以來，從1978年中科大設(shè)立“少年班”開始，1985年教育部發(fā)文《同意北京大學(xué)等12所院校舉辦少年班》，開拓了我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)了一批年輕有為的現(xiàn)代化建設(shè)人才[5]。1993-2009年，分4批建立113個(gè)“國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”、51個(gè)“國家文科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地”，培養(yǎng)了一大批基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的人才，與此同時(shí)，浙大、南大、中科大和北大等國內(nèi)重點(diǎn)高校先后成立榮譽(yù)學(xué)院。2009年“珠峰計(jì)劃”、2010年“卓越工程師”等計(jì)劃的啟動(dòng)實(shí)施，力求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破，榮譽(yù)項(xiàng)目和榮譽(yù)學(xué)院得到迅速發(fā)展。從2015年起逐年舉辦C9/E9榮譽(yù)教育峰會(huì)，共同探討拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，共同解決我們國家當(dāng)前高等教育改革面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。本文選取6所國內(nèi)高水平研究性大學(xué)、綜合性大學(xué)、多科性院校（理工、師范、政法）的榮譽(yù)教育進(jìn)行分析。

（一）兼具各校特色的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)

由表2可見，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，參與“拔尖計(jì)劃”試點(diǎn)高校都力爭(zhēng)做到把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性化的拔尖人才或各個(gè)領(lǐng)域卓越人才，在未來能夠躋身世界一流科學(xué)家隊(duì)伍?，F(xiàn)行組織模式有學(xué)院制和書院制，但寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力是我國“拔尖計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同特點(diǎn)，各校也結(jié)合各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色給予學(xué)生寬廣平臺(tái)和配套培養(yǎng)方案。以基礎(chǔ)理科學(xué)科研究見長(zhǎng)的綜合性大學(xué)中科大、南大 “注重基礎(chǔ)‘寬、厚、實(shí)、專業(yè)‘精、新、活的寬口徑培養(yǎng)模式”突出扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)，工科優(yōu)勢(shì)明顯的綜合性大學(xué)天津大學(xué)、西安交通大學(xué)注重培養(yǎng)征服世界挑戰(zhàn)、引領(lǐng)科技發(fā)展的卓越工程師、企業(yè)家、工程科學(xué)家和領(lǐng)軍者。

（二）具有挑戰(zhàn)性寬廣而深入的培養(yǎng)體系

由表3可見，課程建設(shè)是拔尖人才培養(yǎng)改革的核心，也是培養(yǎng)內(nèi)容的重要載體，各高校從拔尖人才的群體性特征、個(gè)性化需求出發(fā)，重點(diǎn)打造課程體系，針對(duì)其發(fā)展過程中的特殊需求，探索具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、廣泛而又深入的特色課程體系。從總體上來看，一貫培養(yǎng)的學(xué)院建制的高校榮譽(yù)教育設(shè)計(jì)完整的課程培養(yǎng)計(jì)劃。部分學(xué)院采用專業(yè)學(xué)習(xí)在生源學(xué)院、素養(yǎng)提升在榮譽(yù)書院的人才共培模式，共同在課程培養(yǎng)方面做大量設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在開設(shè)大類基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程與個(gè)性化課程、學(xué)科專業(yè)課程相結(jié)合的課程體系之上。從課程設(shè)置的價(jià)值上來看，基礎(chǔ)課程體系或通識(shí)通修課程體系打造學(xué)生的寬厚學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)綜合能力，克服由學(xué)科界限而束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的缺點(diǎn)，通過核心課程、個(gè)性化課程、學(xué)科專業(yè)課程注重培養(yǎng)拔尖人才專業(yè)性和高水平性，通過自主選擇逐步分流實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化發(fā)展。在課程建設(shè)方面，榮譽(yù)學(xué)院實(shí)施拔尖計(jì)劃的課程體系，相較普通班級(jí)的課程體系，則有難度更大、層次更高的特點(diǎn)，如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院設(shè)置通識(shí)通修課程、大理科平臺(tái)課程、學(xué)科群模塊課程、學(xué)科專業(yè)課程，從導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國際化四個(gè)維度全方位育人，設(shè)置數(shù)學(xué)信息類、物理天文類、化學(xué)生物類、學(xué)科交叉類四個(gè)學(xué)科大類，拓寬學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)跨學(xué)科人才提供可能。一方面，各校榮譽(yù)教育在課程設(shè)置上都具有明顯的挑戰(zhàn)性，針對(duì)拔尖學(xué)生的高水平、高能力，其課程設(shè)置的難度也明顯加強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程結(jié)業(yè)的要求也相應(yīng)的增加和提高。另一方面，國內(nèi)榮譽(yù)教育的個(gè)性化體現(xiàn)在現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的選擇，而對(duì)課程的選擇上，在一定程度上美國高校榮譽(yù)教育課程選擇上更自由。

三、結(jié)束語

受歷史、環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響，中美高等教育有著相對(duì)差異性的發(fā)展路徑，由此在精英教育的實(shí)施培養(yǎng)過程中，中美榮譽(yù)教育的實(shí)施理念也略有不同，中國榮譽(yù)教育經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展變化，同時(shí)也迎合不同類型高等教育機(jī)構(gòu)，課程有所側(cè)重和區(qū)別并且滿足拔尖學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展需求。中國榮譽(yù)教育發(fā)展注重寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，并且希望拔尖學(xué)生為專業(yè)領(lǐng)域做出創(chuàng)新成果，成為研究性拔尖創(chuàng)新人才。通過中美多所高校榮譽(yù)教育對(duì)比進(jìn)一步對(duì)中國榮譽(yù)教育探索實(shí)踐中提出一些思考。

（一）設(shè)計(jì)行之有效的退出機(jī)制

在我國榮譽(yù)教育“拔尖計(jì)劃”實(shí)施過程中，并不是所有學(xué)生能在科研道路上一直前行。有些學(xué)生起初有興趣，可實(shí)際學(xué)習(xí)后，并沒有找到專業(yè)方面的樂趣，同時(shí)也沒有時(shí)間發(fā)展自己興趣所在，想要退出卻又找不到好的退路。我國一流研究型大學(xué)中拔尖教育體系并沒有設(shè)計(jì)，缺少為這些優(yōu)秀本科生設(shè)計(jì)可行的退路，對(duì)于一些學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生沒有設(shè)計(jì)減低難度系數(shù)的課程體系。美國的榮譽(yù)教育只是學(xué)生大學(xué)教育的一個(gè)組成部分，并不是全部。學(xué)生可以選擇加入，也可以選擇退出。而對(duì)于選擇退出的學(xué)生，他們的正常學(xué)習(xí)生活不會(huì)受到任何影響。我國的拔尖人才培養(yǎng)所運(yùn)行的組織架構(gòu)大部分是一個(gè)大學(xué)學(xué)院相平行的項(xiàng)目，而美國的榮譽(yù)項(xiàng)目學(xué)院則是學(xué)生正常大學(xué)生活之外的一個(gè)附加的項(xiàng)目。因此，設(shè)計(jì)和完善退出機(jī)制是我們需要繼續(xù)探討的問題。

（二）打磨個(gè)性多元的培養(yǎng)方案

通常國內(nèi)高校的榮譽(yù)教育組織方式是單獨(dú)成班的，獨(dú)立實(shí)施管理，對(duì)榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)完整的課程教育體系，集中優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行小班化教學(xué)。在這樣一整套教育課程體系下，必選及核心課程量多且難度大，課后也需花大量時(shí)間完成課業(yè)要求，同時(shí)他們與普通學(xué)生接觸少，課程體系相對(duì)獨(dú)立。雖然著重打造了學(xué)生寬厚學(xué)科基礎(chǔ)，但也不可避免地出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少、缺乏自主性等問題，國內(nèi)榮譽(yù)教育設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程，一般設(shè)置在大三大四年級(jí)，同時(shí)受到學(xué)科專業(yè)的限制。為促進(jìn)優(yōu)秀本科生的發(fā)展，做到讓學(xué)生自主選擇課程，讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)也是值得思考的一個(gè)方面。美國高校的榮譽(yù)項(xiàng)目，沒有固定的班級(jí)和固定的課程體系，榮譽(yù)學(xué)生在自己的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上就擁有自主權(quán)。學(xué)生只要滿足修滿相應(yīng)榮譽(yù)學(xué)分，學(xué)生通過咨詢榮譽(yù)教育項(xiàng)目配置的咨詢顧問，根據(jù)相關(guān)意見選擇適合的課程，自行設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，根據(jù)個(gè)人發(fā)展選擇具體課程，最終選定課程目錄，到達(dá)一定課程模塊學(xué)分要求就可以申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位。美國的榮譽(yù)教育賦予了榮譽(yù)學(xué)生很大的自主權(quán)，包括自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)科門類、課程難易程度等，這對(duì)擁有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生來說可以規(guī)劃自我發(fā)展路徑。我國研究型大學(xué)中的榮譽(yù)教育的拔尖創(chuàng)新班，在利用優(yōu)質(zhì)資源集中培養(yǎng)的同時(shí)，再進(jìn)一步探討滿足本科生優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化發(fā)展的途徑，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)我國雙一流建設(shè)中研究性大學(xué)的拔尖人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）建立健全榮譽(yù)學(xué)位制度

高等教育國際化是全球化背景下高等教育發(fā)展的一種基本趨勢(shì)，如何更好地體現(xiàn)我國本科教育水平，使我國本科教育具有廣泛顯示度、認(rèn)可度、影響力，很好地銜接國際的研究生教育，是國內(nèi)廣大高等教育工作者需要思考的問題。很多國內(nèi)高校優(yōu)秀本科畢業(yè)生選擇到境外高校繼續(xù)深造，若我國培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠更好地適應(yīng)或者兼顧國際評(píng)價(jià)體系，那么將有利于學(xué)生申請(qǐng)國外院校。在美國，高校學(xué)生獲得榮譽(yù)學(xué)位證書在社會(huì)上會(huì)受到很大的肯定，深造機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)更大。在中國，合理推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度建設(shè)，與國外榮譽(yù)學(xué)位制度建立一定聯(lián)系，符合國內(nèi)高校學(xué)生國際化培養(yǎng)的目標(biāo)。我國的榮譽(yù)學(xué)位制度還在起步發(fā)展階段，在教育界乃至社會(huì)并沒有形成廣泛認(rèn)識(shí)，建立立足我國研究性大學(xué)發(fā)展實(shí)際和適應(yīng)我國本科教育發(fā)展規(guī)律的榮譽(yù)學(xué)位制度是推動(dòng)我們高等教育發(fā)展的積極探索。

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